有效教學(xué)，站在教育原點(diǎn)的詩(shī)情守望

前言

　　記得在報(bào)上讀過(guò)這樣一條消息：某縣縣委書(shū)記因?yàn)楦呖汲煽?jī)滑坡自動(dòng)向全縣人民道歉，并下決心重組教育力量。可以想見(jiàn)，來(lái)年該縣教師最揪心的事不可能不是對(duì)各種考試的應(yīng)付，對(duì)分分計(jì)較的競(jìng)爭(zhēng)。毋庸諱言，考試是教育的必要手段，適度的、科學(xué)的考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的有益工具。然而，教育畢竟不能等同于考試，教師的責(zé)任也不僅僅是“平均分”和“上線率”。教師一旦陷入這種辛苦和麻木，便會(huì)出現(xiàn)可怕的集體思想失語(yǔ)和獨(dú)立人格的淪落。這是教師的悲哀，也是教育的災(zāi)難。本書(shū)著者許芳芳就不是這樣的老師?！　〗處熕袚?dān)的日常教學(xué)工作也許是瑣碎的、繁重的，但是他們只要不是思想失語(yǔ)，就會(huì)在關(guān)注日常的教學(xué)生活中，獲得豐富的感受和體驗(yàn)，并彰顯其活力，進(jìn)發(fā)其智慧，從而呈現(xiàn)出豐富多彩的生命意義。許芳芳就是這樣一位老師。她踐行在教學(xué)第一線十余年，出于對(duì)孩子的摯愛(ài)和對(duì)事業(yè)的敬重，一直追尋著一個(gè)十分樸素的主題：如何使自己的教學(xué)更有效。暫且撇開(kāi)對(duì)“有效教學(xué)”的諸多學(xué)理研究和概念界定，在教師的心靈中的有效教學(xué)，說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，便是一種對(duì)得起孩子的教學(xué)，對(duì)得起家長(zhǎng)的教學(xué)，一種對(duì)生命發(fā)展終極關(guān)懷的教學(xué)，或者說(shuō)是一種成功的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

內(nèi)容概要

　　《有效教學(xué)，站在教育原點(diǎn)的詩(shī)情守望》的特點(diǎn)就在于這種追求是從教育原點(diǎn)上對(duì)“有效教學(xué)”的考量，而不是只在考分、升學(xué)率、競(jìng)賽名次等功利上的追逐?！队行Ы虒W(xué)，站在教育原點(diǎn)的詩(shī)情守望》從與有效教學(xué)特別相關(guān)的“主體性”、“實(shí)踐性”、“開(kāi)放性”和“創(chuàng)造性”上梳理了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思了個(gè)人的行走方式，體現(xiàn)了對(duì)兒童生命發(fā)展的始終關(guān)愛(ài)。正如她在“序曲”中所吟：“孩子，我知道／我的一舉一動(dòng)都印在你心底／我的一顰一笑都左右你心情／于是／我極力讓優(yōu)雅在指尖縈繞／讓美麗在言語(yǔ)中流淌／都只為你?。饺闱寮儯交ò銧€漫／天使般飛翔?！边@是教師對(duì)學(xué)生的大愛(ài)，它樸素而真誠(chéng)，也是許芳芳所追尋“有效教學(xué)”的始發(fā)和旨?xì)w?！　″X(qián)理群教授認(rèn)為，要把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作“天職”，也就是成為一種內(nèi)在生命的需要。教師的人生之路難免會(huì)遭遇一些惡劣的條件，邂逅一些不期的挫折，經(jīng)受長(zhǎng)年的寂寞和冷落，但都會(huì)認(rèn)定自己天生就是當(dāng)教師的料，默默堅(jiān)守在教師的崗位上，做教育的守望者。

作者簡(jiǎn)介

　　許芳芳，女，1974年8月出生。本科學(xué)歷，小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師，紹興市酋批名師養(yǎng)對(duì)象、紹興市青年研究者聯(lián)盟成員、紹興市教壇新秀。多次被評(píng)為浙江省讀書(shū)活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)老師。紹興市教科研先進(jìn)工佟者，紹興市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、越城區(qū)學(xué)科帶頭人、紹興市耩級(jí)優(yōu)秀班主任等。　　自1992年參加工作至今，耕耘于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線，十余年來(lái)一交迫尋著一個(gè)十分樸素的主題 如何使自己的教學(xué)更有效。曾先后主持、參與多個(gè)省、市級(jí)課題的研究，諜題成果多次獲獎(jiǎng)：在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)論文評(píng)比、案例評(píng)比。教學(xué)基本功評(píng)比中獲獎(jiǎng)40余次，《讓信息充盈語(yǔ)文諼堂》、《讓生活走進(jìn)作文課堂》、《從遺憾中走出精彩》、《試著當(dāng)當(dāng)旁觀者》等論文、案例陸續(xù)在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育報(bào)刊上發(fā)表，指導(dǎo)的學(xué)生作文在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志發(fā)表百余篇?！　∷羁痰卣J(rèn)識(shí)到。是思想為普通教師的專(zhuān)業(yè)生涯頻添光澤。因?yàn)橹挥兴枷氩拍苄纬扇说膫ゴ?。在教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)年探索中，她愿意將目標(biāo)集中予“有效教學(xué)”的探求中，“做一根有思想的葦草”。

書(shū)籍目錄

序曲 拿什么奉獻(xiàn)給你，我的孩子第一樂(lè)章 主體性——尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生是有效教學(xué)的主旋律一、為學(xué)生維權(quán)，歸還自主學(xué)習(xí)的空間二、蹲下身子，感受孩子的視界三、“生本位”語(yǔ)境下的教師指導(dǎo)四、讓學(xué)生快樂(lè)地?fù)肀дn堂五、從“美好”走向“更美好”第二樂(lè)章 實(shí)踐性——有效教學(xué)是在過(guò)程中指導(dǎo)“做”的藝術(shù)一、參與，有效教學(xué)的命脈二、在參與中實(shí)踐，提高教學(xué)效率三、實(shí)踐：從遺憾中走出精彩四、運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐五、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)第三樂(lè)章 開(kāi)放性——構(gòu)建與生活相諧的有效教學(xué)課堂一、當(dāng)老課文遭遇新理念二、讓有效信息充盈開(kāi)放的課堂三、“收藏樂(lè)”也是教學(xué)資源四、尋找教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性五、讓“成長(zhǎng)檔案袋”進(jìn)課堂第四樂(lè)章 創(chuàng)造性——“有效教學(xué)”皇冠上的明珠一、讓孩子豎起靈敏的“觸角”二、課堂的問(wèn)題和問(wèn)題的課堂三、生活：?jiǎn)l(fā)創(chuàng)新的不竭源泉四、創(chuàng)新與動(dòng)手能力的培養(yǎng)五、習(xí)作：學(xué)生言語(yǔ)生命的創(chuàng)新六、在日記中磨練孩子的創(chuàng)造個(gè)性尾聲 一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之旅的新起點(diǎn)

章節(jié)摘錄

　　第二樂(lè)章 實(shí)踐性——有效教學(xué)是在過(guò)程中指導(dǎo)“做”的藝術(shù)　　三、實(shí)踐：從遺憾中走出精彩　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。教師應(yīng)當(dāng)善于開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊的天空。開(kāi)發(fā)課程資源的途徑是多種多樣的，拓展課程的知識(shí)是一種開(kāi)發(fā)，挖掘課程潛藏的內(nèi)在信息也是一種開(kāi)發(fā)；教師創(chuàng)造性地使用教材是一種開(kāi)發(fā)，學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)也是一種開(kāi)發(fā)。教學(xué)實(shí)踐證明：重視課前精心預(yù)設(shè)是一種開(kāi)發(fā)，關(guān)注課堂即時(shí)生成也是一種開(kāi)發(fā)。由于新課程背景下教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況不斷呈現(xiàn)，并且隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，這就是非預(yù)設(shè)性生成，即動(dòng)態(tài)生成。葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，早就提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！睂W(xué)生動(dòng)心的瞬問(wèn)、困惑的焦點(diǎn)、認(rèn)知的偏差、意見(jiàn)的分歧、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，在可能給教學(xué)帶來(lái)一些未曾預(yù)約的精彩的同時(shí)，或許也會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，會(huì)讓教師下不了臺(tái)，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)許多的遺憾，但正是這諸多的遺憾，卻蘊(yùn)含著寶貴的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，并即時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，獨(dú)辟蹊徑，讓動(dòng)態(tài)生成的遺憾成為課程資源的生成和拓展的又一主渠道。

圖書(shū)封面

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