你也能出類拔萃

前言

　　教育的基本功能是提升全民素質和為社會發(fā)展培育各種人才。超常人才教育是在教育普及之上的提高，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才和拔尖創(chuàng)新人才（或稱優(yōu)才、精英、天才、英才等）的教育。它在當今和未來的國際競爭中，是最具有戰(zhàn)略意義的教育，并已成為風靡世界的教育思潮之一?！　∪瞬偶疤觳诺谋举|是創(chuàng)新。如果人人都能創(chuàng)新，則人人都有可能成為人才或天才。超常兒童是人才開發(fā)的“富礦”，當然不可忽視。但事實告訴我們，并非所有的超常兒童都能成為精英人才。教育的奇跡也告訴我們，有些弱智、殘障者經(jīng)過教育和個人努力，也能成為某方面的天才。其根本原因是，要有靈活的教育制度、良好的發(fā)展環(huán)境、合適的教育理念與方法，以及優(yōu)秀的教師，加之個人努力等。否則超常兒童也將平庸無奇?！疤焐也疟赜杏谩?，“行行出狀元”，是很值得探究的課題?！　∪瞬懦砷L是一項從搖籃教育到社會用人的系統(tǒng)工程，其中教育與需求，用人制度、理念等是成就人才的關鍵。育精英人才，是家庭、學校、社會共同的責任。待有推動社會文明發(fā)展的創(chuàng)新時，才真正值得慶幸?！　〕Ｈ瞬沤逃钚牛總€人都有無限潛能等待開發(fā)，不論你現(xiàn)在如何，也不論你是否有健全的身軀，只要你有追求卓越的夢想并鍥而不舍地努力，你就能出類拔萃?！　”緟矔鴮⑾蚰憬沂境Ｈ瞬沤逃淖钚吕砟?、方法及個人的修煉等，幫你圓一個天才夢。為了實現(xiàn)你的人生價值，為了中華民族的再度輝煌，讓我們共同努力，打造一個人才輩出的時代吧！

內容概要

　　《你也能出類拔萃：普通班的超常教育》介紹的先進的教育理念、科學的教育方法、生動的教育案例會給你啟迪，相信你在閱讀后定會受益匪淺。面對普通班的超常學生，教師怎樣才能使他們出類拔萃？在兼顧超常學生教育的同時，怎樣才能使所有學生都成才？面對普通的孩子，家長怎樣教育，才能促使孩子的潛能得到超常發(fā)揮？

作者簡介

　　華國棟，中央教育科學研究所研究員，博士后科研工作站指導專家。兼任中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會副理事長。長期致力于數(shù)學教育、教師教育、特殊教育等研究工作。主持了全國教育科學“九五”、“十五”、“十一五”規(guī)劃重點課題研究。“十五”期間，曾兼任中國一聯(lián)合國兒童基金會“有特殊教育需要兒童的教育”項目國家級專家組組長。發(fā)表論文70余篇，著作（含合著）近30部，如《特殊需要兒童的心理與教育》（2004年，高等教育出版社，全國教師教育優(yōu)秀課程資源）等。是我國“差異教學”的創(chuàng)始人，所著《差異教學論》獲全國第三屆教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎?！　矔骶幒喗椋骸　≠R淑曼，教授，現(xiàn)為中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會理事長、學術委員會主任等?！　〗瓿霭嬷?3部。如編著《讓孩子贏在網(wǎng)絡時代》，該書榮獲共青團中央“五個一工程”獎；主編《21世紀人才心理素質教育叢書》，該書榮獲人事部全國人才科研優(yōu)秀成果一等獎等。　　榮獲世界天才兒童協(xié)會亞太聯(lián)盟“作育英才，引領特教”獎，世界天才兒童協(xié)會亞太聯(lián)盟資優(yōu)教育研討會卓越演講獎，中國超常人才教育開創(chuàng)獎，北京高校心理健康教育突出貢獻獎等。吳武典教授，曾任世界天才教育協(xié)會（WCGTC）會長、臺灣師范大學教育學院院長、臺灣特殊教育學會理事長、臺灣資優(yōu)教育學會理事長等。　　現(xiàn)任臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務顧問、中國科學院心理研究所客座教授、中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會高級顧問、新加坡政府教育部資優(yōu)教育計劃國際顧問等職?！　〕霭嬷鳎ê现?0余部；發(fā)表論文300余篇；編制（修訂）測驗工具20余種?！　s獲世界資優(yōu)教育協(xié)會卓越服務及貢獻獎、亞太資優(yōu)教育聯(lián)盟杰出貢獻獎等。劉彭芝中國人民大學附屬中學校長，中國人民大學黨委委員，教授，博士生導師?！　”本┦袛?shù)學特級教師，曾主持或參與20多項國家級、省部級、市級課題研究工作，主編教材67本。被溫總理稱為“真正懂教育并有實踐經(jīng)驗的教育專家”?！　∠群髽s獲全國教育系統(tǒng)先進工作者、全國十大明星校長、全國先進女職工、全國三八紅旗手、全國五一勞動獎章、中國超常人才教育開創(chuàng)獎、中國十大教育英才等榮譽，享受國務院政府特殊津貼。

書籍目錄

徐序林序顧序第一章　普通班的超常教育綜述——概況與理論一、超常教育概念的發(fā)展：由窄到寬1.超常兒童的傳統(tǒng)定義2.智力概念的發(fā)展3.超常學生的定義4.超常教育二、我國超常教育的發(fā)展：歷史與問題1.超常教育歷史悠久2.新中國超常教育的發(fā)展3.超常教育面臨的問題三、普通班的超常教育：開辟新局面1.普通班超常教育的優(yōu)越性2.新課程教學改革為普通班超常教育提供了條件四、普通班超常教育借鑒的主要理論：博采眾長1.全納教育理論2.腦潛能開發(fā)理論3.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論4.贊可夫的“教學原則”5.布魯納的“結構一發(fā)現(xiàn)法”6.差異教學理論7.教學過程最優(yōu)化理論五、普通班的超常教育的原則：遵循與貫徹1.挑戰(zhàn)性原則2.發(fā)展創(chuàng)造力與提高素質并重的原則3.教學內容結構化、綜合化、系列化的原則4.優(yōu)化學習過程與方法的原則5.面向全體、照顧差異的原則[聚焦本章精辟語]思考題第二章　普通班的超常學生——特征、需要與發(fā)現(xiàn)一、超常學生的特征和特殊需要：知之深，愛之切1.共性的特征和需要2.特殊才能3.天才的特征二、如何發(fā)現(xiàn)超常學生：多途徑、多方法1.推薦和調查2.測驗3.作品評價4.問卷、評量量表5.專家鑒定6.多指標、多途徑、多方法三、超常學生案例：典型啟發(fā)[聚焦本章精辟語]思考題第三章　課程與計劃——適應選擇的需要一、研究與創(chuàng)造的課程及活動：開發(fā)創(chuàng)造力1.人的創(chuàng)造能力是可以提高的2.創(chuàng)造能力培養(yǎng)的程序3.標準創(chuàng)造性思維技法4.培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程及活動二、道德心理發(fā)展的課程及活動：提高素質1.開設道德心理發(fā)展課程的必要性2.道德心理發(fā)展課程內容的目標3.道德心理課程開設的步驟與方法三、培養(yǎng)特殊才能的課程和活動：發(fā)展特長1.盡早發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學生2.開設選修課或舉辦培訓、競賽發(fā)展特殊才能3.處理好發(fā)展專長與提高全面素質的關系四、融合式教學計劃：兼顧全體1.并列式教學計劃2.插入式教學計劃五、個別教學計劃：發(fā)展個性1.個別教學計劃的意義2.個別教學計劃的類型3.學習合同4.獨立學習研究計劃5.超常殘疾學生的教學計劃6.教學計劃的評價[聚焦本章精辟語]思考題第四章　深造教學模式設計——適應深化的需要一、深化拓展課程內容：培養(yǎng)高級思維1.深造學習應具備的條件2.挖掘教材中有創(chuàng)新價值的內容3.提供“學習研究指南”和“拓展菜單”二、數(shù)學課程深化拓展：培養(yǎng)邏輯抽象能力1.數(shù)學學習超常的表現(xiàn)2.數(shù)學課程深化拓展的措施和做法三、語文課程深化拓展：提高閱讀理解、寫作能力1.語文學習超常的表現(xiàn)2.語文課程深化拓展的措施和做法四、開展深造活動：體驗創(chuàng)造過程1.校內獨立研究項目和活動2.實地考察、漫游3.周六活動計劃4.寒暑假活動計劃5.學科奧林匹克競賽6.開放實驗室和專家指導[聚焦本章精辟語]思考題第五章　速成教學模式設計——適應加速的需要一、速成教學的意義：早出人才1.科學創(chuàng)造存在最佳年齡區(qū)2.速成教學的意義二、提前入學：不是揠苗助長1.提前進入幼兒園2.提前進入中小學3.提前進入大學4.注意防止提前入學對學生發(fā)展造成負面影響三、跳級：加速培養(yǎng)1.跳級所需條件2.加強自學3.走班學習四、早熟兒童和超常兒童、高智能型學生和高創(chuàng)造型學生：區(qū)別對待1.早熟兒童與超常兒童2.高智能型學生與高創(chuàng)造型學生[聚焦本章精辟語]思考題第六章　差異教學模式設計——適應不同的需要一、差異教學的內涵：共性與個性的辯證統(tǒng)一1.差異教學的定義2.差異教學的主要觀點二、課程及內容：多樣與選擇1.加強基礎學科，突出基本概念2.必修課程和選修課程3.活動課程與學科課程4.模塊課程5.提供課程資源中心6.課程結構整體優(yōu)化7.編寫不同難度水平的教科書8.提倡組合課時三、教學策略和方法：有效性與針對性1.開放與可選擇的學習內容2.多樣化的教學方法與手段3.“異質合作”與“同質分層”相結合四、超常教育和普通教育模式的融合：優(yōu)勢互補1.模式融合的必要性2.模式融合的可能性[聚焦本章精辟語]思考題第七章　促進普通學生的超常發(fā)展——適應發(fā)展的需要一、給每個學生搭建顯示才華的平臺：時機與條件1.有天賦未必能成才2.才能的展現(xiàn)需要一定的環(huán)境和條件二、潛慧決定于先天的基礎和后天教育環(huán)境的相互作用：防止片面性1.潛慧開發(fā)的影響因素2.教育追求潛慧的開發(fā)三、促進學生的身心發(fā)展：潛在與開發(fā)1.重視早期教育開發(fā)2.揚優(yōu)補缺，促進超常3.保護好奇心，激發(fā)學習興趣4.培養(yǎng)良好習慣，發(fā)展意志力5.自主探究學習，提升學習能力6.開發(fā)潛意識7.選好方向，執(zhí)著追求四、“早期誘發(fā)”的研究與實踐1.“早期誘發(fā)”的含義2.“早期誘發(fā)”的類型3.早期誘發(fā)法的程序和方法[聚焦本章精辟語]思考題第八章　有超常學生的班級的管理——適應環(huán)境的需要一、營造優(yōu)良的環(huán)境：自主創(chuàng)新的土壤1.營造環(huán)境的意義2.創(chuàng)設優(yōu)良環(huán)境的措施二、超常學生心理情感特點：理解與溝通1.良好的自我概念2.較高的道德思維3.獨立與自信三、正確處理超常學生和集體的關系：在集體活動中發(fā)展健康個性1.處理好超常學生個別學習和集體學習的關系2.建立超常學生和普通學生的正常關系四、對超常學生的評價：提高評價的針對性與激勵性1.超常學生的自我評價2.學校對超常學生的評價[聚焦本章精辟語]思考題第九章　家庭和社區(qū)支持——適應支持的需要一、家長善于發(fā)現(xiàn)孩子超常的特點：知子莫如父母1.細心觀察，發(fā)現(xiàn)孩子超常的特點2.早期科學教養(yǎng)，促進潛能開發(fā)二、創(chuàng)設民主和諧的家庭學習環(huán)境：早期環(huán)境尤為重要1.身教重于言教2.興趣是最好的老師3.傾聽孩子說話4.創(chuàng)造良好的人文氛圍三、家校密切合作：形成教育合力1.重視對孩子的非智力因素培養(yǎng)2.加強溝通，建立家校合作機制四、社區(qū)資源的利用：兼顧效率與公平1.爭取政府支持2.專家指導3.社區(qū)物質資源利用4.關注大眾傳媒[聚焦本章精辟語]思考題附錄：一、評價超常學生特點的倫朱利一哈特曼量表二、多元智能觀察表三、多蘭斯法四、托拉斯法五、中學生創(chuàng)造力測試六、小學生創(chuàng)造力傾向測試七、興趣調查表八、學生喜歡的活動項目調查表（三至五年級使用）九、中學生心理健康診斷測驗十、小學生心理健康評定量表參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第三階段，從事較為復雜的創(chuàng)造性活動。在教師的啟發(fā)下，由學生自己思考和動手，學習創(chuàng)造思維方法，例如頭腦風暴法、屬性羅列法、移植法等，學會提出系統(tǒng)的解決問題的方案，如提出假設，收集資料，分析、綜合、評價并撰寫報告等，還應注意培養(yǎng)學生的自我概念，以及正確的情感、價值觀等。這個階段對全體學生都是需要的。　　第四階段，學生獨立地進行研究和創(chuàng)造。應讓學生發(fā)現(xiàn)有興趣、有價值的問題，并提出假設，然后，自己收集資料，自己擬訂解決問題的方案，并進行分析、綜合，得出有價值的結論。在這一過程中，他們能學會提出問題，學會研究問題，學會合作與分享，學會交流與研討。當然并不是所有學生都能達到這一水平，超常學生往往成為這方面的主持者、領導者。　　目前我國中學開設的研究性課程有類似的性質，但普遍存在沒有考慮到學生的興趣、缺乏感興趣的主題等問題。他們主要是從學?，F(xiàn)有的師資和條件出發(fā)安排學習和活動內容，而且研究性活動缺少層次性、階段性，沒有進行系統(tǒng)的提升，也沒有考慮學生水平的差異，這些都是需要改進的。應讓不同的學生學習并參與適合他們的活動，促進自身創(chuàng)造能力的提高?！　‘斎?，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不只是通過創(chuàng)造性課程開設或研究性活動來實現(xiàn)，還應結合在各科的教學中。在教學中，教師對普通學生和超常學生應有不同的要求，如對普通學生認知要求多強調知識和理解，而對超常學生尤其是智力超常的學生，因其能迅速掌握信息和信息間的關系，應讓他們將更多時間用在較高層次的分析、綜合、評價的學習上。另外，還要求教師進行創(chuàng)造性教學，這將在第四至第六章教學模式的設計中具體介紹。　　2．道德心理發(fā)展課程內容的目標　　在這方面超常學生除了和普通學生有共同的學習內容和目標外，特別要加強的學習內容和要求還有：　?、贅淞⒄_的價值觀。幫助學生了解自己和他人的價值觀，幫助他們培養(yǎng)積極的、建設性和追求成功的價值觀，并依據(jù)正確的價值觀進行批判性的思維，如對電影、廣告、電視、連環(huán)畫進行判斷和評析?！　、谥匾曌晕腋拍畹呐囵B(yǎng)。自我感覺有能力和自信的學生，往往有較高的學業(yè)和職業(yè)愿望，也容易受到激勵。一個人可以有學業(yè)自我、情緒自我、肉體自我，有時超常學生的學業(yè)自我比社會自我要強。學生都有維護自尊和感受的強烈動機。多數(shù)情況下，超常學生都是成功的，對自己有信心，失敗時主要歸因于缺少能力，而不是沒有能力，但也要防止少數(shù)學生自以為聰明，學習可不費氣力，或為了避免失敗，采用防護性措施，如設定過高目標，未達到也不慚愧，或設定過低目標，保證成功等。應鼓勵學生設定超越個人自身的又切實可行的挑戰(zhàn)性標準。對于超常學生和普通學生進行自我發(fā)動和自我定向的學習訓練，培養(yǎng)他們積極追求未來成功的意向，幫助他們了解成功來自于堅持不懈的努力，明白他們對自己的成敗負有責任。　?、叟囵B(yǎng)他們積極探索和冒險的精神，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。對他們要少表揚，多鼓勵，鼓勵他們不向困難屈服，在確實需要別人幫助時也要學會向別人求助。要讓學生學會從自己的成就中獲得自豪感，自我激勵，而不只是教師、家長為學生取得成績而感到驕傲。鼓勵他們不要太在意分數(shù)，只要不斷進步就行?！　〗裉斓某W生很可能是明天的領導人，如項目主持人、單位負責人等。普洛曼曾報道了加利福尼亞英才學會在洛杉磯召開的年會中“領導工作分會”的情況，會上指出了16種領導工作的特點，將每種特點都按認知性的（C）、情感性的（A）或兼而有之的（B）進行分類，其中大多數(shù)和情感道德有關?！　∫虼耍瑢ΤW生進行個人能力的訓練時，要提高他們的道德情感素質，反過來，超常學生這方面素質的提高又為將來成為領導者打下了基礎。應當經(jīng)常將超常學生置于領導工作的環(huán)境，如讓他們當班長、制訂項目活動計劃、參與制訂學校的工作計劃、組織社會公益活動、協(xié)助教師指導其他學生、組織夏令營等。通過這些訓練，提高學生的認知能力，如調查研究的能力、探索的能力；提高解決問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決問題的能力；提高人際交往的能力，如自我認識能力、了解別人的能力、合作的能力、解決沖突問題的能力和決策能力等?！　∮嘘P道德情感、社會適應等方面的內容及目標的實現(xiàn)，一方面可以通過專門的課程，如道德哲學、心理健康與咨詢、人際關系與領導能力、自我實現(xiàn)及生涯規(guī)劃的學習來達到；另一方面也可結合其他課程和研究創(chuàng)造的課程學習，針對超常學生的具體情況，對班級課程內容作適當調整，有針對性地進行教育。例如，一些少年大學生由于年齡小，因而社會閱歷淺，感性知識少，人文學科知識面相對來說比較窄，組織紀律性差，言談舉止缺乏自我約束力，甚至信口開河，不負責任地說話，生活上自理能力弱，感情上容易沖動，往往求勝心切，卻又缺乏踏踏實實的工作態(tài)度。顯然，這些短處對他們的繼續(xù)發(fā)展是不利的。對于這些“短”，既不能護，也不能“揚長避短”地去“避”，而應當通過教育千方百計地去“補”，彌補他們的不足。

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