本科教學模式與大學生學習能力、就業(yè)能力關系研究

內容概要

本書的主要內容分為以下三個部分：
第一部分包括第一章和第二章，主要通過本書研究的五大時代背景和大學生就業(yè)七大困境動因的描述，提出本書研究的現(xiàn)實意義和研究價值；在介紹本科教學模式的發(fā)展演變過程的基礎上，具體描述了國內外本科教學模式類型，最后指出了中國未來本科教學模式發(fā)展趨勢。
第二部分包括第三章、第四章和第五章，主要通過筆者近三年的調查研究，分析中國大學生學習能力與就業(yè)能力的影響因素，大學生對教師教學模式變革的看法，大學生對其學習行為、學習態(tài)度和學習需求及教學模式與其學習能力培養(yǎng)間關系的認識、態(tài)度和建議。最后，本書從家庭、社會和高校三大社會支持體系出發(fā)，重點說明高校社會支持體系對大學生學習能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的作用。
第三部分包括第六章和第七章，主要是檢驗教學模式對大學生學習能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的效果，采用結果反推原因的方式，即從大學生就業(yè)質量來反觀、監(jiān)測大學生培養(yǎng)質量。此部分筆者設計了一套大學生就業(yè)質量評價指標體系，并利用北京地區(qū)高校在校大學生和已經(jīng)畢業(yè)大學生調查數(shù)據(jù)，說明此就業(yè)質量評價體系的可應用性。最后，給出高校本科教學模式變革與大學生學習能力提升的建議。
　本書是教育部人文社會科學研究青年基金項目(10YJC880006)即“高校教學模式變革對大學生就業(yè)能力、就業(yè)質量影響機制研究”，北京市教育委員會人才強教深化計劃中青年骨干人才資助項目即“中國大學生就業(yè)約束與激勵機制研究——基人力資源經(jīng)濟學的視角”，北京市教育科學“十一五”規(guī)劃重點項目(ADA09041)即“首都高校大學生就業(yè)問題調查與對策研究”的研究成果。

作者簡介

　　邊文霞，首都經(jīng)濟貿易大學勞動經(jīng)濟學院人力資源管理系副教授，經(jīng)濟學博士，碩士生導師，校級中青年骨干教師，中國人民大學商學院研修基地教師?！　∵呂南几苯淌陂L期從事勞動力市場與就業(yè)、人力資源管理等方面的研究和教學工作。發(fā)表學術論文近30篇，出版學術著作和教材7部，主持省部級課題1項，主持并完成局級課題3項，作為負責人完成多項企業(yè)人力資源管理咨詢項目和其他級別有關“就業(yè)方向”的縱向研究項目。

書籍目錄

第一章　緒論
 一、問題產(chǎn)生的背景
 二、中國大學生就業(yè)困境倒逼教學改革的現(xiàn)實意義
　三、研究框架與研究方法
第二章　本科教學模式演變與形式綜述
 一、教學模式的演變及其分類
 二、本科教學模式具體表現(xiàn)形式
 三、國外本科教學模式綜述
 四、本科教學模式發(fā)展趨勢
第三章 中國大學生學習能力、就業(yè)能力的內涵及其影響因素分析
　一、學習能力的內涵
　二、就業(yè)能力內涵演變的歷史沿革
　三、大學生就業(yè)能力的內涵
　四、中國大學生就業(yè)能力影響因素分析
　五、結論
第四章　大學生學習行為與學習能力調查與分析
 一、樣本基本情況
 二、大學生課外教育信息調查
 三、大學生學習行為、學習需求和學習態(tài)度分析
 四、在校大學生對本科教學模式與學習能力間關系的認識
第五章　大學生學習能力與就業(yè)能力支持體系的研究
 一、社會支持理論綜述
 二、大學生學習能力與就業(yè)能力支持體系的作用
　三、大學生學習能力與就業(yè)能力支持體系的調查與分析
第六章　本科教學模式實施效果測量工具——大學生就業(yè)質量評價指標體系
 一、大學生就業(yè)質量評價指標體系設計的 必要性分析
 二、大學生就業(yè)質量評價指標體系的設計的原則
　三、大學生就業(yè)質量評價指標體系的文獻綜述
　四、大學生就業(yè)質量評價指標體系的基本框架
 五、北京地區(qū)大學生就業(yè)質量指標實證分析
 六、大學生角度與單位員工角度就業(yè)質量對分析
第七章 高校教學模式變革與大學生學習能力提升建議
 一、高校教學模式變革建議
 二、大學生學習能力提升建議
 三、大學生學習能力提升的行為檢測標準
附錄一　參與調查的部分學校名錄
附錄二　參與調查單位名錄
附錄三　參與調查單位所在行業(yè)清單
附錄四 “在校大學生學習能力現(xiàn)狀”調查問卷
附錄五　“北京高校大學生就業(yè)問題” 調查問卷
附錄六　“在校大學生就業(yè)支持體系與發(fā)展需求”調查問卷
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　這條原則即是指發(fā)自學習者內心的、自覺自愿的、主動性極強的“我要學”的學習原則和學習觀念。這些原則和觀念，也是互助學習的精神實質。　　在互助學習過程中，學生在認真刻苦學習的基礎上，虛心主動地向指導老師求教，正是“我要學”精神的有力表現(xiàn)。具體來說，自主學習精神在互助學習中的表現(xiàn)有以下幾個方面：第一，學生具有較強的自覺自愿性，這是實現(xiàn)互助學習的基礎；第二，學生不斷增強主動性，培養(yǎng)自己獨立獲取知識和靈活應用知識的能力，最終達到“不需要教”的境地；第三，充分發(fā)揮自己的能動性?！　〈髮W生有較多的自我支配時間和較好的學習條件，如果在學習中能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，就能有針對性地選擇自己的學習目標，合理地調整自己的知識結構和能力結構，使自己的學習收到更好的效果?！　〉诙?，互助學習是合作學習的一種表現(xiàn)形式。合作學習是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學目標的學習活動，之所以說互助學習是合作學習的一種表現(xiàn)形式，是因為它符合合作學習最根本的兩個特點：　　首先，以小組形式進行的一種教學活動。合作學習就是要通過學生間的相互交流，增進學生的合作精神與能力，幫助部分學生克服心理障礙，樹立學習信心?；ブ鷮W習正是增加了學習過程中學生與指導老師、學生與教材之間的多種方式的互動，為學生主動地去發(fā)現(xiàn)事物和知識的意義、表述自己的意見和看法提供了條件?！　∑浯危ㄟ^學生間相互交往來發(fā)展學生的主體性。合作學習為學生提供全面的活動內容和開放的活動方式，使他們在獨立探索外部世界的同時，能夠與志同道合者結成緊密的、豐富的合作關系，而這種關系有助于他們進一步探索客觀世界。　　……

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