高校教育技術(shù)應(yīng)用的研究與實踐

內(nèi)容概要

　　《高校教育技術(shù)應(yīng)用的研究與實踐：深化教育技術(shù)研究與應(yīng)用促進高校教學質(zhì)量提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》是西北、華南港澳地區(qū)高校教育技術(shù)2011年學術(shù)年會暨第17屆清華教育信息化論壇的會議論文集，主題為：深化教育技術(shù)研究與應(yīng)用，促進高校教學質(zhì)量提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！　　陡咝＝逃夹g(shù)應(yīng)用的研究與實踐：深化教育技術(shù)研究與應(yīng)用促進高校教學質(zhì)量提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》文集共收錄會議論文71篇，主要分為學習理論研究與應(yīng)用；應(yīng)用信息技術(shù)促進教與學的研究及實踐；數(shù)字化學習環(huán)境及資源的建設(shè)與應(yīng)用研究；教育技術(shù)促進高校教師專業(yè)能力發(fā)展；高校教育信息化建設(shè)、教育技術(shù)前沿應(yīng)用及其他共五大專題。這些論文郎分地反映我國高校教育技術(shù)的理論研究和教學實踐的成果，對教育技術(shù)的進一步發(fā)展起到一定的推動作用。

書籍目錄

第一部分 學習理論研究與應(yīng)用新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的創(chuàng)造性學習理論（上）新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的創(chuàng)造性學習理論（下）知識建構(gòu)——一種有效學習方式第二部分 應(yīng)用信息技術(shù)促進教與學的研究及實踐高?！俺惺健钡膽?yīng)用技術(shù)實驗、實訓體系探討eqearning中的學習評價方法研究基于irs即時反饋系統(tǒng)的討論式教學法在物理教學中的應(yīng)用基于工作過程的高職實踐類課程項目化教學模式創(chuàng)新基于清華教育在線的《保險學》研究性教學實踐基于騰訊微博的非正式學習策略研究應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)提高食品微生物學精品課程教學質(zhì)量課程與信息技術(shù)整合的數(shù)字化支撐環(huán)境建設(shè)研究基于傳播學視角的教育技術(shù)推動教學的作用分析信息技術(shù)與創(chuàng)新教育“質(zhì)量工程”背景下多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中的教學信息技術(shù)環(huán)境下高校教與學的改革與發(fā)展高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習探究讀圖時代大學生媒介素養(yǎng)教育研究微博，應(yīng)該如何向教育發(fā)力銀行業(yè)務(wù)仿真實訓在銀行會計課程中的應(yīng)用基于blackboard平臺的實踐課程混合式教學設(shè)計信息技術(shù)與課程整合中的教學有效性探索基于設(shè)計的財經(jīng)類實驗教學研究結(jié)合工業(yè)微生物學實驗談加強本科專業(yè)基礎(chǔ)教育改革第三部分 數(shù)字化學習環(huán)境及資源的建設(shè)與應(yīng)用研究網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺創(chuàng)新應(yīng)用模式從網(wǎng)易名校公開課看精品課程的建設(shè)與發(fā)展華南師范大學“信息化多應(yīng)用虛擬支撐平臺”的應(yīng)用基于交互理論視角的遠程教育資源建設(shè)教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)與資源建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展策略的探討高校數(shù)字化教學環(huán)境的資源優(yōu)化與集成應(yīng)用基于olat的移動學習教學設(shè)計基于web2．0的個人學習環(huán)境綜述精品課程與mit開放課程集成平臺用戶體驗的對比研究基于flex的web3d技術(shù)在教學中的研究與實現(xiàn)基于wap的移動學習系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計研究高校課程中心建設(shè)的探索和思考高職高專網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)研分析共享型專業(yè)教學資源平臺建設(shè)的探索與實踐《教育技術(shù)學》多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)數(shù)字化學習環(huán)境對高校教師科研能力的影響和思考數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用淺談廣東藥學院多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源的共建共享網(wǎng)絡(luò)課程教學視頻的應(yīng)用實例探析視頻會議系統(tǒng)在國際課堂中的應(yīng)用運用portal技術(shù)搭建圖書館資源門戶系統(tǒng)高職院校網(wǎng)上課程中心系統(tǒng)研究與設(shè)計基于blackboard教學平臺的高校美術(shù)專業(yè)精品課程建設(shè)的實踐探索中醫(yī)藥學科優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計現(xiàn)代教育技術(shù)在“針灸學”國家級精品課程中的應(yīng)用高校信息化建設(shè)中的虛擬化技術(shù)基于erp的企業(yè)經(jīng)營決策支持系統(tǒng)研究高校動態(tài)門戶網(wǎng)站的設(shè)計謀略第四部分 教育技術(shù)促進高校教師專業(yè)能力發(fā)展高校教師教育技術(shù)校本培訓需求分析與模式設(shè)計初探實現(xiàn)高校教育技術(shù)培訓有效性的需求分析“質(zhì)量工程”視野下的高校教師教育技術(shù)培訓發(fā)展新思路美國中小學信息化教師專業(yè)發(fā)展評價標準現(xiàn)狀述評堅持教育技術(shù)培訓不斷促進高校教師專業(yè)能力發(fā)展淺析新聞傳播專業(yè)教師的教育信息化第五部分 高校教育信息化建設(shè)、教育技術(shù)前沿應(yīng)用及其他高校教育信息化總體規(guī)劃綜述基于錄播系統(tǒng)的綜合型課程錄播中心建設(shè)方案華北電力大學“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃淺析微博在高校教育信息化建設(shè)中可行性分析大學生信息獲取行為的調(diào)查分析淺談大學生如何應(yīng)對高校教育信息化拓展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究促進中醫(yī)藥高等教育快速發(fā)展虛擬化技術(shù)在高校中的應(yīng)用虛擬化存儲技術(shù)在高校的應(yīng)用高職院校影視動畫教育發(fā)展的瓶頸加拿大信息化教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀概述移動學習支持技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究殺毒軟件的分析與選擇高校風光攝影作品審美談

章節(jié)摘錄

　　四、知識建構(gòu)的特征　　知識建構(gòu)在具體應(yīng)用中呈現(xiàn)出不同的特征，可以概括為以下方面?！　?.觀念的改善　　觀念的改善是知識建構(gòu)關(guān)注的核心，也是其主要的和持續(xù)的目標。鼓勵學生們盡早發(fā)表他們的觀點，并將共同工作以改善這些觀點作為他們工作的首要任務(wù)。在此過程中，他們可以使用所有能夠利用的策略和資源?！　?.難題與問題　　盡管難題通常表述為問題的形式，但是我們發(fā)現(xiàn)，為了更好地鼓勵知識建構(gòu)，應(yīng)該尋求問題的解決方案而不是回答問題。問題的回答可能是必然的結(jié)局，然而，難題的解決方案通常可以得到不斷的改善。盡管對問題的答案進行比較可以讓學生們進入一種信念模式，但是難題的解決方案，包括知識難題的方案則支持設(shè)計模式，即可以判斷方案解決與否之間的不同、新出現(xiàn)的難題是什么以及為取得解決主要難題的進展所需解決什么樣的難題。知識建構(gòu)教學不同于基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL），因為我們需要為它選擇不同的問題類型。　　3.關(guān)注群體知識。不僅僅是個人知識　　知識建構(gòu)的一個明顯特征是集體認知責任，因此知識建構(gòu)不只關(guān)注個人知識建構(gòu)，而更強調(diào)集體群組認知。知識建構(gòu)的目標是以共同體的形式形成具有價值的公共知識，關(guān)注學習者群體知識的共同進步及深層次的理解，而不僅是個人知識的提高?！　?.有利于社區(qū)的知識　　我們通常將知識建構(gòu)中的概念性內(nèi)容（即所形成的觀念）看成是一種重要的產(chǎn)品，因為社區(qū)成員能夠利用它們，并將它們作為一種主要工具促使知識的發(fā)展。因此，現(xiàn)代科學和學科進步的特征也符合知識建構(gòu)教學的這一特征。但這并不意味著我們期望學生們?nèi)讼衽ｎD一樣也去建立原始的地球引力理論，而是應(yīng)促使他們能夠形成同牛頓相一致的結(jié)果，并根據(jù)他們自己的觀察力豐富牛頓的理論。通過這樣的方式所掌握的球引力理論對他們來說才具有意義。此外，他們也可以將其應(yīng)用于對新問題的理解。很多原始的科學思想都可以按照這樣的形式進行學習，并成為學生知識掌握的組成部分。　　5.目標與產(chǎn)品形成的隨機性　　知識建構(gòu)課堂中的學生通常會形成實體的或者看得見的產(chǎn)品，如報告、多媒體展示、短劇和示范等，但是它們不是某一項目所預期的和最終的目標。在知識建構(gòu)循環(huán)過程的任何階段都可能具有不同的目標，也可能采用不同的形式和服務(wù)于不同的目的，包括從強調(diào)某個問題到結(jié)論的推廣等。需要說明的是，在有些例子中除了計算機的工作記錄外（在實現(xiàn)知識提升中生成的），并沒有其他實體產(chǎn)品?！　?.建構(gòu)性地使用真實資源　　在應(yīng)用信念模式時，當代教育者們在確定如何看待權(quán)威資源時面臨很多問題，如課本和百科全書。這些材料應(yīng)該被看作成事實、當前的最好猜測、個人意見，還是將某些權(quán)威組織的認可當成真理看待？其實，每一種形式都有其缺點。因此，我們的最終選擇應(yīng)以某種意識形態(tài)作為基礎(chǔ)。在知識建構(gòu)的設(shè)計模式中，所有的觀點都被看作是可以改進的，它們是工作擴展的結(jié)果。我們應(yīng)該尊重觀點的形成與改變，并根據(jù)它們對當前小組問題解決的貢獻作出評判。這并沒有排除事實或者排除有效性中所存在的問題，而是將它們放置于一個根據(jù)它們的困難進行處理的環(huán)境中。（趙建華，2007） 　　……

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