高校教育技術(shù)應(yīng)用的研究與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《高校教育技術(shù)應(yīng)用的研究與實(shí)踐：深化教育技術(shù)研究與應(yīng)用促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》是西北、華南港澳地區(qū)高校教育技術(shù)2011年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第17屆清華教育信息化論壇的會(huì)議論文集，主題為：深化教育技術(shù)研究與應(yīng)用，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。　　《高校教育技術(shù)應(yīng)用的研究與實(shí)踐：深化教育技術(shù)研究與應(yīng)用促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提升與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》文集共收錄會(huì)議論文71篇，主要分為學(xué)習(xí)理論研究與應(yīng)用；應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的研究及實(shí)踐；數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及資源的建設(shè)與應(yīng)用研究；教育技術(shù)促進(jìn)高校教師專業(yè)能力發(fā)展；高校教育信息化建設(shè)、教育技術(shù)前沿應(yīng)用及其他共五大專題。這些論文郎分地反映我國(guó)高校教育技術(shù)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐的成果，對(duì)教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

書籍目錄

第一部分 學(xué)習(xí)理論研究與應(yīng)用新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論（上）新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理論（下）知識(shí)建構(gòu)——一種有效學(xué)習(xí)方式第二部分 應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的研究及實(shí)踐高?！俺惺健钡膽?yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體系探討eqearning中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法研究基于irs即時(shí)反饋系統(tǒng)的討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用基于工作過(guò)程的高職實(shí)踐類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式創(chuàng)新基于清華教育在線的《保險(xiǎn)學(xué)》研究性教學(xué)實(shí)踐基于騰訊微博的非正式學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)提高食品微生物學(xué)精品課程教學(xué)質(zhì)量課程與信息技術(shù)整合的數(shù)字化支撐環(huán)境建設(shè)研究基于傳播學(xué)視角的教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)的作用分析信息技術(shù)與創(chuàng)新教育“質(zhì)量工程”背景下多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中的教學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下高校教與學(xué)的改革與發(fā)展高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)探究讀圖時(shí)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究微博，應(yīng)該如何向教育發(fā)力銀行業(yè)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)在銀行會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用基于blackboard平臺(tái)的實(shí)踐課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)有效性探索基于設(shè)計(jì)的財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究結(jié)合工業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)談加強(qiáng)本科專業(yè)基礎(chǔ)教育改革第三部分 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及資源的建設(shè)與應(yīng)用研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)創(chuàng)新應(yīng)用模式從網(wǎng)易名校公開(kāi)課看精品課程的建設(shè)與發(fā)展華南師范大學(xué)“信息化多應(yīng)用虛擬支撐平臺(tái)”的應(yīng)用基于交互理論視角的遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)與資源建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展策略的探討高校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的資源優(yōu)化與集成應(yīng)用基于olat的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基于web2．0的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境綜述精品課程與mit開(kāi)放課程集成平臺(tái)用戶體驗(yàn)的對(duì)比研究基于flex的web3d技術(shù)在教學(xué)中的研究與實(shí)現(xiàn)基于wap的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)研究高校課程中心建設(shè)的探索和思考高職高專網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)研分析共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐《教育技術(shù)學(xué)》多媒體課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)高校教師科研能力的影響和思考數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用淺談廣東藥學(xué)院多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻的應(yīng)用實(shí)例探析視頻會(huì)議系統(tǒng)在國(guó)際課堂中的應(yīng)用運(yùn)用portal技術(shù)搭建圖書館資源門戶系統(tǒng)高職院校網(wǎng)上課程中心系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)基于blackboard教學(xué)平臺(tái)的高校美術(shù)專業(yè)精品課程建設(shè)的實(shí)踐探索中醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在“針灸學(xué)”國(guó)家級(jí)精品課程中的應(yīng)用高校信息化建設(shè)中的虛擬化技術(shù)基于erp的企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策支持系統(tǒng)研究高校動(dòng)態(tài)門戶網(wǎng)站的設(shè)計(jì)謀略第四部分 教育技術(shù)促進(jìn)高校教師專業(yè)能力發(fā)展高校教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)需求分析與模式設(shè)計(jì)初探實(shí)現(xiàn)高校教育技術(shù)培訓(xùn)有效性的需求分析“質(zhì)量工程”視野下的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展新思路美國(guó)中小學(xué)信息化教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀述評(píng)堅(jiān)持教育技術(shù)培訓(xùn)不斷促進(jìn)高校教師專業(yè)能力發(fā)展淺析新聞傳播專業(yè)教師的教育信息化第五部分 高校教育信息化建設(shè)、教育技術(shù)前沿應(yīng)用及其他高校教育信息化總體規(guī)劃綜述基于錄播系統(tǒng)的綜合型課程錄播中心建設(shè)方案華北電力大學(xué)“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃淺析微博在高校教育信息化建設(shè)中可行性分析大學(xué)生信息獲取行為的調(diào)查分析淺談大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)高校教育信息化拓展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育快速發(fā)展虛擬化技術(shù)在高校中的應(yīng)用虛擬化存儲(chǔ)技術(shù)在高校的應(yīng)用高職院校影視動(dòng)畫教育發(fā)展的瓶頸加拿大信息化教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀概述移動(dòng)學(xué)習(xí)支持技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究殺毒軟件的分析與選擇高校風(fēng)光攝影作品審美談

章節(jié)摘錄

　　四、知識(shí)建構(gòu)的特征　　知識(shí)建構(gòu)在具體應(yīng)用中呈現(xiàn)出不同的特征，可以概括為以下方面?！　?.觀念的改善　　觀念的改善是知識(shí)建構(gòu)關(guān)注的核心，也是其主要的和持續(xù)的目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生們盡早發(fā)表他們的觀點(diǎn)，并將共同工作以改善這些觀點(diǎn)作為他們工作的首要任務(wù)。在此過(guò)程中，他們可以使用所有能夠利用的策略和資源?！　?.難題與問(wèn)題　　盡管難題通常表述為問(wèn)題的形式，但是我們發(fā)現(xiàn)，為了更好地鼓勵(lì)知識(shí)建構(gòu)，應(yīng)該尋求問(wèn)題的解決方案而不是回答問(wèn)題。問(wèn)題的回答可能是必然的結(jié)局，然而，難題的解決方案通?？梢缘玫讲粩嗟母纳?。盡管對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行比較可以讓學(xué)生們進(jìn)入一種信念模式，但是難題的解決方案，包括知識(shí)難題的方案則支持設(shè)計(jì)模式，即可以判斷方案解決與否之間的不同、新出現(xiàn)的難題是什么以及為取得解決主要難題的進(jìn)展所需解決什么樣的難題。知識(shí)建構(gòu)教學(xué)不同于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL），因?yàn)槲覀冃枰獮樗x擇不同的問(wèn)題類型?！　?.關(guān)注群體知識(shí)。不僅僅是個(gè)人知識(shí)　　知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)明顯特征是集體認(rèn)知責(zé)任，因此知識(shí)建構(gòu)不只關(guān)注個(gè)人知識(shí)建構(gòu)，而更強(qiáng)調(diào)集體群組認(rèn)知。知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)是以共同體的形式形成具有價(jià)值的公共知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者群體知識(shí)的共同進(jìn)步及深層次的理解，而不僅是個(gè)人知識(shí)的提高?！　?.有利于社區(qū)的知識(shí)　　我們通常將知識(shí)建構(gòu)中的概念性內(nèi)容（即所形成的觀念）看成是一種重要的產(chǎn)品，因?yàn)樯鐓^(qū)成員能夠利用它們，并將它們作為一種主要工具促使知識(shí)的發(fā)展。因此，現(xiàn)代科學(xué)和學(xué)科進(jìn)步的特征也符合知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的這一特征。但這并不意味著我們期望學(xué)生們?nèi)讼衽ｎD一樣也去建立原始的地球引力理論，而是應(yīng)促使他們能夠形成同牛頓相一致的結(jié)果，并根據(jù)他們自己的觀察力豐富牛頓的理論。通過(guò)這樣的方式所掌握的球引力理論對(duì)他們來(lái)說(shuō)才具有意義。此外，他們也可以將其應(yīng)用于對(duì)新問(wèn)題的理解。很多原始的科學(xué)思想都可以按照這樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并成為學(xué)生知識(shí)掌握的組成部分?！　?.目標(biāo)與產(chǎn)品形成的隨機(jī)性　　知識(shí)建構(gòu)課堂中的學(xué)生通常會(huì)形成實(shí)體的或者看得見(jiàn)的產(chǎn)品，如報(bào)告、多媒體展示、短劇和示范等，但是它們不是某一項(xiàng)目所預(yù)期的和最終的目標(biāo)。在知識(shí)建構(gòu)循環(huán)過(guò)程的任何階段都可能具有不同的目標(biāo)，也可能采用不同的形式和服務(wù)于不同的目的，包括從強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題到結(jié)論的推廣等。需要說(shuō)明的是，在有些例子中除了計(jì)算機(jī)的工作記錄外（在實(shí)現(xiàn)知識(shí)提升中生成的），并沒(méi)有其他實(shí)體產(chǎn)品?！　?.建構(gòu)性地使用真實(shí)資源　　在應(yīng)用信念模式時(shí)，當(dāng)代教育者們?cè)诖_定如何看待權(quán)威資源時(shí)面臨很多問(wèn)題，如課本和百科全書。這些材料應(yīng)該被看作成事實(shí)、當(dāng)前的最好猜測(cè)、個(gè)人意見(jiàn)，還是將某些權(quán)威組織的認(rèn)可當(dāng)成真理看待？其實(shí)，每一種形式都有其缺點(diǎn)。因此，我們的最終選擇應(yīng)以某種意識(shí)形態(tài)作為基礎(chǔ)。在知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)模式中，所有的觀點(diǎn)都被看作是可以改進(jìn)的，它們是工作擴(kuò)展的結(jié)果。我們應(yīng)該尊重觀點(diǎn)的形成與改變，并根據(jù)它們對(duì)當(dāng)前小組問(wèn)題解決的貢獻(xiàn)作出評(píng)判。這并沒(méi)有排除事實(shí)或者排除有效性中所存在的問(wèn)題，而是將它們放置于一個(gè)根據(jù)它們的困難進(jìn)行處理的環(huán)境中。（趙建華，2007） 　　……

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