現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育模式的創(chuàng)新

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育模式的創(chuàng)新》一書，一方面，通過現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育狀況的深入調(diào)查，奉獻(xiàn)給讀者一份全新的資料，這些大量真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，對(duì)教育決策部門和理論工作者具有重要的參考價(jià)值，另一方面，系統(tǒng)的關(guān)于現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育對(duì)策的研究并不多見，《現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育模式的創(chuàng)新》從現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育對(duì)策的可能性、針對(duì)性及其環(huán)境、內(nèi)容、過程、方法等作出全面探討，將有助于理論研究與實(shí)際的教育過程?！冬F(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育模式的創(chuàng)新》通過對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育對(duì)策的應(yīng)用研究，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、專家咨詢與個(gè)別訪談法、實(shí)證研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，進(jìn)行樣本定位和采集，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析后，將分析的數(shù)據(jù)上升到一般層面，并將其理論化，同時(shí)制作相關(guān)模型，形成系統(tǒng)的關(guān)于現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育對(duì)策的理論體系，提出在高校推廣的方案，達(dá)到了應(yīng)用研究的目的；同時(shí)也加深了高校德育工作者的前瞻意識(shí)，有助于提高大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略管理應(yīng)對(duì)國(guó)際化挑戰(zhàn)的能力，有助于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化研究，加速科學(xué)精神與人文精神的進(jìn)一步融合，更有助于加速德育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

書籍目錄

導(dǎo)論：?jiǎn)栴}的提出第一章　現(xiàn)代科技發(fā)展帶給德育的無限空間第一節(jié)　現(xiàn)代科技的由來與演變帶給德育的新視覺一、現(xiàn)代科技發(fā)展勢(shì)頭迅猛二、追尋自然科學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值三、探悉技術(shù)的本質(zhì)與價(jià)值四、高技術(shù)的特征五、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新階段六、科學(xué)技術(shù)推動(dòng)精神文明的發(fā)展七、科技發(fā)展對(duì)世界的影響及此背景下德育的轉(zhuǎn)變第二節(jié)　現(xiàn)代高科技革命與社會(huì)發(fā)展引發(fā)德育的新思考一、如何看待技術(shù)應(yīng)用這把雙刃劍二、技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的更深層次的負(fù)面作用三、科技文化與人文文化新的綜合第三節(jié)　當(dāng)前學(xué)校德育面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)一、經(jīng)濟(jì)全球化給學(xué)校德育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)二、信息化對(duì)學(xué)校德育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)三、德育對(duì)象本身的變化給學(xué)校德育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)第二章　科技發(fā)展過程中的中外德育比較第一節(jié)　國(guó)外德育概況一、國(guó)外德育理論發(fā)展簡(jiǎn)介二、國(guó)外德育表現(xiàn)形式及其與科技發(fā)展的關(guān)系第二節(jié)　科技發(fā)展與美、日、英三國(guó)德育一、美國(guó)德育——從衰微到重振二、日本德育——重視與發(fā)展三、英國(guó)德育——理論聯(lián)系實(shí)際第三節(jié)　中外德育比較與國(guó)外德育的啟示一、理念與培養(yǎng)目標(biāo)二、內(nèi)容與實(shí)施方法三、中外德育的差異與啟示第三章　伴隨著現(xiàn)代科技發(fā)展我國(guó)德育的演變第一節(jié)　德育概念與范疇一、“德育”的名與實(shí)二、古代作為社會(huì)意識(shí)教育的德育三、近代以來作為道德教育的德育四、當(dāng)代中國(guó)的“大德育”第二節(jié)　德育概念與范疇的演變一、界定“德育”外延的三種抉擇二、“大德育”的難題三、學(xué)校生活中的“道德領(lǐng)域”與“非道德領(lǐng)域”四、道德教育與政治教育第三節(jié)　演變中的困惑與思考一、道德教育觀念的困惑二、道德教育價(jià)值取向一元化與多元化的困惑三、傳統(tǒng)道德的現(xiàn)代化困惑四、道德教育內(nèi)容的困惑五、道德教育實(shí)施的困惑六、對(duì)當(dāng)前德育內(nèi)容構(gòu)建模式的社會(huì)適應(yīng)性反思第四節(jié)　高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的興起、歷程與發(fā)展趨勢(shì)一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的20年歷程二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育20年的啟示三、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)第四章　網(wǎng)絡(luò)文化：高校德育教育的新領(lǐng)域第一節(jié)　網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)生及特點(diǎn)一、網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)生背景二、網(wǎng)絡(luò)文化的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)第二節(jié)　網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響一、網(wǎng)絡(luò)文化中的大學(xué)生角色二、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響第三節(jié)　網(wǎng)絡(luò)文化影響下的德育思考一、高校網(wǎng)絡(luò)文化的特征與功能二、網(wǎng)絡(luò)文化背景下的德育轉(zhuǎn)變?nèi)?、網(wǎng)絡(luò)文化影響下的德育思考四、理清新時(shí)期大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德建構(gòu)中的幾種關(guān)系第五章　新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)高校德育的對(duì)策第一節(jié)　更新德育觀念一、從片面德育觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴掠^二、從階段性德育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生德育觀三、從客體德育觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w德育觀四、從灌輸式德育觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)效德育觀五、增強(qiáng)思想意識(shí)第二節(jié)　創(chuàng)新、充實(shí)德育內(nèi)容一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育二、進(jìn)一步加強(qiáng)愛國(guó)主義的教育三、開展倫理教育四、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)教育五、加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)美德教育六、強(qiáng)化心理素質(zhì)教育七、建構(gòu)適應(yīng)社會(huì)的高校德育內(nèi)容體系第三節(jié)　優(yōu)化德育教育方式一、變單純的理論訓(xùn)導(dǎo)為寓教于樂的教育活動(dòng)二、變外部的硬性要求為自我意識(shí)的發(fā)展三、變單調(diào)的封閉式教育為多樣的開放式教育四、變單一的德育教育模式為差異化德育教育模式五、建構(gòu)信息社會(huì)的立體式德育模式第四節(jié)　創(chuàng)新德育機(jī)制一、創(chuàng)建考評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的德育評(píng)價(jià)機(jī)制二、創(chuàng)建自律與他律相結(jié)合的約束機(jī)制三、創(chuàng)建精神與物質(zhì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制四、創(chuàng)建常態(tài)管理與非常態(tài)應(yīng)急處置相結(jié)合的快速反應(yīng)機(jī)制第五節(jié)　加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)一、加強(qiáng)高校德育教師專業(yè)化建設(shè)二、強(qiáng)化德育隊(duì)伍自身素質(zhì)建設(shè)三、推進(jìn)德育隊(duì)伍專業(yè)化進(jìn)程四、建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制五、樹立全員德育意識(shí)六、強(qiáng)化教師人格力量的榜樣效應(yīng)第六節(jié)　推進(jìn)和諧校園建設(shè)一、以學(xué)校精神為靈魂構(gòu)建校園精神文化二、以校風(fēng)學(xué)風(fēng)為核心強(qiáng)化校園行為文化三、以規(guī)章制度為基礎(chǔ)規(guī)范校園制度文化四、以綠色發(fā)展為理念建設(shè)校園環(huán)境文化第七節(jié)　加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)一、正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代德育的新內(nèi)涵二、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育三、積極強(qiáng)化校園網(wǎng)的德育教育功能四、切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)保障五、強(qiáng)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的路徑選擇六、努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)德育隊(duì)伍第八節(jié)　構(gòu)建高校德育的社會(huì)大環(huán)境，以整體德育提升教育實(shí)效一、政府功能充分發(fā)揮二、家庭教育積極配合三、大眾傳媒正確引導(dǎo)四、以加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)為突破口五、充分發(fā)揮學(xué)生組織的作用六、加強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)七、努力營(yíng)造校園小環(huán)境八、以整體德育提升教育實(shí)效結(jié)語：德育，是人類文明生活永恒的主題參考文獻(xiàn)附錄　“現(xiàn)代科技發(fā)展及高校德育應(yīng)對(duì)策略研究”課題2007年北京高校教師調(diào)查問卷分析報(bào)告2007年北京高校教師問卷2007年北京高校大學(xué)生調(diào)查問卷分析報(bào)告2007年北京高校大學(xué)生調(diào)查問卷后記

章節(jié)摘錄

　　換個(gè)角度講，技術(shù)具有自然與社會(huì)雙重屬性。技術(shù)的自然屬性，指技術(shù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)遵守自然規(guī)律，違背自然規(guī)律的技術(shù)是不可能實(shí)現(xiàn)的，技術(shù)的應(yīng)用會(huì)對(duì)自然界的狀態(tài)產(chǎn)生復(fù)雜的影響。技術(shù)的社會(huì)屬性，指技術(shù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用必然要受到各種社會(huì)因素的影響和制約，經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科學(xué)、教育、文化、民族傳統(tǒng)、公民素質(zhì)、價(jià)值觀念、倫理觀念等各方面因素都會(huì)在不同程度上影響技術(shù)發(fā)展的方向、規(guī)模、速度和模式。技術(shù)的應(yīng)用對(duì)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生正負(fù)兩方面作用。技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵守社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，違背社會(huì)發(fā)展規(guī)律的技術(shù)是不應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的。只講技術(shù)的自然屬性，不講技術(shù)的社會(huì)屬性是不對(duì)的?！　〖夹g(shù)的發(fā)展有兩種邏輯：自然的邏輯和社會(huì)的邏輯。自然的邏輯是物的邏輯，社會(huì)的邏輯是人的邏輯、人的全面發(fā)展的邏輯。人們往往以為技術(shù)的邏輯只是物的邏輯，只要不違背物的邏輯的技術(shù)都應(yīng)當(dāng)研究和應(yīng)用。　　技術(shù)是一套人們行動(dòng)的規(guī)則。人們從事各種各樣的活動(dòng)，為了使活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期目的，就要遵守一定的規(guī)則。技術(shù)就是人們技術(shù)活動(dòng)的規(guī)則體系?！　∽匀豢茖W(xué)研究的任務(wù)，是發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，創(chuàng)立科學(xué)定律。工程技術(shù)研究的任務(wù)，是發(fā)現(xiàn)制造人造物的規(guī)律，制定技術(shù)規(guī)則。自然規(guī)律是自然界本質(zhì)的反映，它的內(nèi)容是自然界是怎樣變化的；技術(shù)規(guī)則是人們活動(dòng)規(guī)律（主要是制造人工自然物的規(guī)律）的反映，它的內(nèi)容是人應(yīng)當(dāng)怎樣活動(dòng)。　　……

編輯推薦

　　在現(xiàn)代科技急速發(fā)展的視野下，高校德育應(yīng)對(duì)策略中內(nèi)涵的倫理批判和道德重建，是一項(xiàng)與現(xiàn)代科技發(fā)展共為始終的研究。只要現(xiàn)代科技發(fā)展的進(jìn)程還在進(jìn)行中，只要人類還沒有實(shí)現(xiàn)真正的大同，則這種批判和重建，將會(huì)在人類精神的反思中波浪式地不斷上升而不斷開辟前進(jìn)的道路。趙紀(jì)寧等著的《現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育模式的創(chuàng)新》從現(xiàn)代科技發(fā)展與高校德育對(duì)策的可能性、針對(duì)性及其環(huán)境、內(nèi)容、過程、方法等作出全面探討，將有助于理論研究與實(shí)際的教育過程。

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