臺(tái)灣高等技職教育政策研究

前言

　　馬早明主編的《亞太地區(qū)高等職業(yè)教育比較研究叢書》是一套探索亞太地區(qū)高職教育的重要著作，在中國(guó)大陸積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)刻，研究并出版這套著作，對(duì)借鑒亞太地區(qū)發(fā)展職教的經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是有重大意義的?！　÷殬I(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代國(guó)家和地區(qū)得以形成和發(fā)展的最重要教育途徑，并被作為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)之所以繁榮發(fā)展的秘密武器。中世紀(jì)的西方教育在教會(huì)的教堂中進(jìn)行，完全排斥了生產(chǎn)性，與中國(guó)的封建社會(huì)教育一樣，職業(yè)技術(shù)被認(rèn)為是不能登大雅之堂的雕蟲小技，大學(xué)的理想是培養(yǎng)遠(yuǎn)離生產(chǎn)和世俗生活的學(xué)究和坐而論道或述而不作的理論家、說道者。工業(yè)革命要求生產(chǎn)者具有技能，迫使統(tǒng)治者要向工人傳授新技術(shù)，但古典學(xué)校不屑于擔(dān)當(dāng)如此重任，于是出現(xiàn)了另外一種學(xué)?！殬I(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了從早期簡(jiǎn)單技術(shù)培訓(xùn)到建構(gòu)其完整體系的歷程，先是英國(guó)的學(xué)徒制、工人講習(xí)所，而后是德國(guó)的實(shí)科中學(xué)，到英國(guó)的私立實(shí)科學(xué)校、密爾頓技術(shù)學(xué)院以及法國(guó)的理工學(xué)校、德國(guó)的工業(yè)學(xué)校網(wǎng)，等等。隨著工業(yè)化進(jìn)程，高等職業(yè)院校發(fā)展起來。從德國(guó)早期的工業(yè)學(xué)院，美國(guó)的工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院等，到如今各種?？萍夹g(shù)院校、各種形式的理工院校。亞太地區(qū)美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、日本的短期大學(xué)、中國(guó)臺(tái)灣的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)、香港地區(qū)的工業(yè)學(xué)院等都是值得我們認(rèn)真研討的職業(yè)類院校。尤其是作為中國(guó)的一部分，臺(tái)灣隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，也較早開始發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，特別是隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，臺(tái)灣高等職業(yè)技術(shù)教育在20世紀(jì)60年代后期很快地發(fā)展起來，并于1974年在招收技職專業(yè)碩士研究生基礎(chǔ)上招收技職專業(yè)博士研究生，有力地配合了臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

內(nèi)容概要

　　《臺(tái)灣高等技職教育政策研究》是一套探索亞太地區(qū)高職教育的重要著作，在中國(guó)大陸積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)刻，研究并出版這套著作，對(duì)借鑒亞太地區(qū)發(fā)展職教的經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是有重大意義的。

作者簡(jiǎn)介

　　馬早明，1966年生，安徽安慶市人。1995年、2003年分別于華南師范大學(xué)、北京大學(xué)獲教育學(xué)碩士、博士學(xué)位。華南師范大學(xué)教科院副教授，碩士生導(dǎo)師。廣東省比較教育專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)。研究領(lǐng)域：比較教育理論與方法、比較高等教育、比較職業(yè)教育、港澳臺(tái)及東南亞教育。在《教育研究》、《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》等全國(guó)教育類核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。出版專著及參著：《亞洲“四小龍”職業(yè)技術(shù)教育研究》、《世界教育發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律》、《當(dāng)代國(guó)際教育發(fā)展》、《澳門教育概論》、《共性與個(gè)性：國(guó)際高等教育改革比較研究》和《教育宏觀決策比較研究》等十余部。主持及參與省部級(jí)課題近十項(xiàng)。

書籍目錄

第一章 臺(tái)灣高等技職教育政策概論第二章 臺(tái)灣高等技職教育課程政策第三章 臺(tái)灣高等技職教育師資政策第四章 臺(tái)灣高等技職教育招生體制及政策第五章 臺(tái)灣高等技職教育管理體制及政策第六章 臺(tái)灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作政策第七章 臺(tái)灣高等技職教育評(píng)鑒政策第八章 中國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育政策的比較附錄參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┡_(tái)灣高等技職教育評(píng)鑒運(yùn)行機(jī)制的特征　　1.評(píng)鑒方式的多樣化　?。?）評(píng)鑒兼顧自我評(píng)鑒與外部評(píng)鑒。自我評(píng)鑒側(cè)重于學(xué)校自我提高的要求，使得評(píng)鑒更為主動(dòng)、積極。而外部評(píng)鑒則滿足了政府及社會(huì)對(duì)學(xué)?？?jī)效的要求，也為家長(zhǎng)和學(xué)生選擇學(xué)校提供了一定的依據(jù)。其中，自我評(píng)鑒的機(jī)制比較完善。臺(tái)灣高等技職教育評(píng)鑒制度的設(shè)置十分重視自評(píng)工作，學(xué)校自我表達(dá)機(jī)制完善。自評(píng)不但為外部評(píng)鑒提供了書面材料，而且還有助于受評(píng)專業(yè)在自評(píng)中自我改進(jìn)與完善。眾所周知，外部的質(zhì)量審核僅僅起到間接的督導(dǎo)作用，所以僅靠外界的監(jiān)控難以保證高等技職教育的質(zhì)量，一個(gè)真正持久的教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是學(xué)校全體師生員工共同努力的結(jié)果。在臺(tái)灣，評(píng)鑒機(jī)構(gòu)要求受評(píng)學(xué)校每年的3月和10月必須上網(wǎng)在資訊系統(tǒng)更新他們的各個(gè)資料庫(kù)。這個(gè)系統(tǒng)使得評(píng)鑒有效地、及時(shí)地匯報(bào)學(xué)校的整體情況，并且能讓專家及時(shí)地了解學(xué)校的情況，提出讓學(xué)校改進(jìn)的意見，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)該制度也建立了學(xué)校的自我表達(dá)機(jī)制。如，設(shè)立評(píng)鑒的公聽會(huì)、審復(fù)制度等機(jī)制來讓學(xué)校充分參與評(píng)鑒。這種形式的自評(píng)工作有助于學(xué)校通過自我分析研究，找出自己的缺點(diǎn)與不足，從而可以及時(shí)調(diào)整和改善專業(yè)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益?！　。?）評(píng)鑒模式多元化。目前，臺(tái)灣高等技職教育評(píng)鑒模式是以CIPP評(píng)鑒模式為主，兼顧了目標(biāo)評(píng)鑒、專家評(píng)鑒、消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)鑒、抗詰導(dǎo)向評(píng)鑒等多種評(píng)鑒模式的綜合運(yùn)用。具體而言，就是以目標(biāo)評(píng)鑒和專家的觀點(diǎn)為出發(fā)，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)鑒模式，來強(qiáng)調(diào)各校發(fā)展目標(biāo)應(yīng)予確立以及分析其預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成程度；運(yùn)用專家導(dǎo)向的模式則是強(qiáng)調(diào)通過專家團(tuán)體關(guān)于學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的評(píng)鑒觀點(diǎn)，來協(xié)助學(xué)校修正其學(xué)校發(fā)展方向和辦學(xué)措施；運(yùn)用抗詰導(dǎo)向的評(píng)鑒方式，通過由評(píng)鑒與受評(píng)學(xué)校雙方在彼此互動(dòng)不斷溝通的歷程中，使雙方相互了解，并對(duì)于教育品質(zhì)和其預(yù)定目標(biāo)的見解，能夠達(dá)到一定程度且合宜的共識(shí)，能夠真正為學(xué)校提供改善的建議；運(yùn)用消費(fèi)者導(dǎo)向的評(píng)鑒，并且把消費(fèi)者也吸納進(jìn)評(píng)鑒工作中，以此來促使學(xué)校根據(jù)消費(fèi)者（企業(yè)界和學(xué)生）的需求，及時(shí)地調(diào)整教育內(nèi)容，來提高辦學(xué)成效。最后，采取CIPP模式的做法，對(duì)每一個(gè)階段的內(nèi)涵即背景分析、教育投入、教育執(zhí)行過程、教育成就表現(xiàn)來設(shè)計(jì)表格，將涉及高等技職教育的要素都納入評(píng)監(jiān)表格，全面地了解學(xué)校的情況。　　……

圖書封面

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