臺灣高等技職教育政策研究

前言

　　馬早明主編的《亞太地區(qū)高等職業(yè)教育比較研究叢書》是一套探索亞太地區(qū)高職教育的重要著作，在中國大陸積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的時刻，研究并出版這套著作，對借鑒亞太地區(qū)發(fā)展職教的經(jīng)驗無疑是有重大意義的?！　÷殬I(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代國家和地區(qū)得以形成和發(fā)展的最重要教育途徑，并被作為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)之所以繁榮發(fā)展的秘密武器。中世紀(jì)的西方教育在教會的教堂中進(jìn)行，完全排斥了生產(chǎn)性，與中國的封建社會教育一樣，職業(yè)技術(shù)被認(rèn)為是不能登大雅之堂的雕蟲小技，大學(xué)的理想是培養(yǎng)遠(yuǎn)離生產(chǎn)和世俗生活的學(xué)究和坐而論道或述而不作的理論家、說道者。工業(yè)革命要求生產(chǎn)者具有技能，迫使統(tǒng)治者要向工人傳授新技術(shù)，但古典學(xué)校不屑于擔(dān)當(dāng)如此重任，于是出現(xiàn)了另外一種學(xué)校——職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了從早期簡單技術(shù)培訓(xùn)到建構(gòu)其完整體系的歷程，先是英國的學(xué)徒制、工人講習(xí)所，而后是德國的實科中學(xué)，到英國的私立實科學(xué)校、密爾頓技術(shù)學(xué)院以及法國的理工學(xué)校、德國的工業(yè)學(xué)校網(wǎng)，等等。隨著工業(yè)化進(jìn)程，高等職業(yè)院校發(fā)展起來。從德國早期的工業(yè)學(xué)院，美國的工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院等，到如今各種專科技術(shù)院校、各種形式的理工院校。亞太地區(qū)美國的社區(qū)學(xué)院、日本的短期大學(xué)、中國臺灣的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)、香港地區(qū)的工業(yè)學(xué)院等都是值得我們認(rèn)真研討的職業(yè)類院校。尤其是作為中國的一部分，臺灣隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，也較早開始發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，特別是隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，臺灣高等職業(yè)技術(shù)教育在20世紀(jì)60年代后期很快地發(fā)展起來，并于1974年在招收技職專業(yè)碩士研究生基礎(chǔ)上招收技職專業(yè)博士研究生，有力地配合了臺灣地區(qū)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。

內(nèi)容概要

　　《臺灣高等技職教育政策研究》是一套探索亞太地區(qū)高職教育的重要著作，在中國大陸積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的時刻，研究并出版這套著作，對借鑒亞太地區(qū)發(fā)展職教的經(jīng)驗無疑是有重大意義的。

作者簡介

　　馬早明，1966年生，安徽安慶市人。1995年、2003年分別于華南師范大學(xué)、北京大學(xué)獲教育學(xué)碩士、博士學(xué)位。華南師范大學(xué)教科院副教授，碩士生導(dǎo)師。廣東省比較教育專業(yè)委員會秘書長。研究領(lǐng)域：比較教育理論與方法、比較高等教育、比較職業(yè)教育、港澳臺及東南亞教育。在《教育研究》、《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》等全國教育類核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。出版專著及參著：《亞洲“四小龍”職業(yè)技術(shù)教育研究》、《世界教育發(fā)展的基本特點和規(guī)律》、《當(dāng)代國際教育發(fā)展》、《澳門教育概論》、《共性與個性：國際高等教育改革比較研究》和《教育宏觀決策比較研究》等十余部。主持及參與省部級課題近十項。

書籍目錄

第一章 臺灣高等技職教育政策概論第二章 臺灣高等技職教育課程政策第三章 臺灣高等技職教育師資政策第四章 臺灣高等技職教育招生體制及政策第五章 臺灣高等技職教育管理體制及政策第六章 臺灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作政策第七章 臺灣高等技職教育評鑒政策第八章 中國大陸與臺灣地區(qū)高等技職教育政策的比較附錄參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄈ┡_灣高等技職教育評鑒運行機制的特征　　1.評鑒方式的多樣化　?。?）評鑒兼顧自我評鑒與外部評鑒。自我評鑒側(cè)重于學(xué)校自我提高的要求，使得評鑒更為主動、積極。而外部評鑒則滿足了政府及社會對學(xué)?？冃У囊?，也為家長和學(xué)生選擇學(xué)校提供了一定的依據(jù)。其中，自我評鑒的機制比較完善。臺灣高等技職教育評鑒制度的設(shè)置十分重視自評工作，學(xué)校自我表達(dá)機制完善。自評不但為外部評鑒提供了書面材料，而且還有助于受評專業(yè)在自評中自我改進(jìn)與完善。眾所周知，外部的質(zhì)量審核僅僅起到間接的督導(dǎo)作用，所以僅靠外界的監(jiān)控難以保證高等技職教育的質(zhì)量，一個真正持久的教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是學(xué)校全體師生員工共同努力的結(jié)果。在臺灣，評鑒機構(gòu)要求受評學(xué)校每年的3月和10月必須上網(wǎng)在資訊系統(tǒng)更新他們的各個資料庫。這個系統(tǒng)使得評鑒有效地、及時地匯報學(xué)校的整體情況，并且能讓專家及時地了解學(xué)校的情況，提出讓學(xué)校改進(jìn)的意見，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。同時該制度也建立了學(xué)校的自我表達(dá)機制。如，設(shè)立評鑒的公聽會、審復(fù)制度等機制來讓學(xué)校充分參與評鑒。這種形式的自評工作有助于學(xué)校通過自我分析研究，找出自己的缺點與不足，從而可以及時調(diào)整和改善專業(yè)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益。　?。?）評鑒模式多元化。目前，臺灣高等技職教育評鑒模式是以CIPP評鑒模式為主，兼顧了目標(biāo)評鑒、專家評鑒、消費者導(dǎo)向評鑒、抗詰導(dǎo)向評鑒等多種評鑒模式的綜合運用。具體而言，就是以目標(biāo)評鑒和專家的觀點為出發(fā)，運用目標(biāo)導(dǎo)向的評鑒模式，來強調(diào)各校發(fā)展目標(biāo)應(yīng)予確立以及分析其預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成程度；運用專家導(dǎo)向的模式則是強調(diào)通過專家團體關(guān)于學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的評鑒觀點，來協(xié)助學(xué)校修正其學(xué)校發(fā)展方向和辦學(xué)措施；運用抗詰導(dǎo)向的評鑒方式，通過由評鑒與受評學(xué)校雙方在彼此互動不斷溝通的歷程中，使雙方相互了解，并對于教育品質(zhì)和其預(yù)定目標(biāo)的見解，能夠達(dá)到一定程度且合宜的共識，能夠真正為學(xué)校提供改善的建議；運用消費者導(dǎo)向的評鑒，并且把消費者也吸納進(jìn)評鑒工作中，以此來促使學(xué)校根據(jù)消費者（企業(yè)界和學(xué)生）的需求，及時地調(diào)整教育內(nèi)容，來提高辦學(xué)成效。最后，采取CIPP模式的做法，對每一個階段的內(nèi)涵即背景分析、教育投入、教育執(zhí)行過程、教育成就表現(xiàn)來設(shè)計表格，將涉及高等技職教育的要素都納入評監(jiān)表格，全面地了解學(xué)校的情況。　　……

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