從"小歷史"走向"大歷史"

內(nèi)容概要

　　隨著新課程改革的不斷推進，優(yōu)勢課程資源的開發(fā)與利用已日益成為當前教學改革中的一個重要課題。歷史學科所具有的獨特性質(zhì)，決定了其通常擁有豐富的課程資源，對這些課程資源加以有效的開發(fā)和利用，對近現(xiàn)代國情教育課程建設具有極其重要的作用。同時，新課程改革還要求在有關歷史課程教學過程中滲透對學生的國情教育。

書籍目錄

理論探索篇優(yōu)勢歷史資源開發(fā)與近現(xiàn)代國情教育課程建設的關系——以廣西為例從“小歷史”走進“大歷史”是歷史教學的發(fā)展方向優(yōu)勢地方歷史課程資源和近現(xiàn)代國情教育廣西優(yōu)勢歷史課程資源的開發(fā)與大學國情教育教學實踐篇西林《永安主佃告示》碑的歷史解讀解讀古村落的歷史文化資源——以廣西桂林靈川縣熊村圩為例現(xiàn)代歷史進程下一個村落社會的實證研究——以桂林市資源縣兩水鄉(xiāng)塘洞村為例當代農(nóng)村經(jīng)濟制度的變遷與農(nóng)民家庭經(jīng)濟角色的轉(zhuǎn)變——以荔浦縣馬嶺鎮(zhèn)下宅村為個案風雨滄桑相思埭——桂柳運河沿岸地區(qū)社會經(jīng)濟歷史現(xiàn)狀調(diào)查報告士紳階層在開發(fā)和穩(wěn)定邊疆中的作用——基于桂林市灌陽縣月嶺村的研究商人會館：透視區(qū)域經(jīng)濟的一個窗口——以戎墟粵東會館為例粵東會館與平樂天后信仰柳州市文化遺產(chǎn)保護利用簡論廣西欽州劉永福故居保護性旅游開發(fā)研究歷史文化名城旅游文化的深度開發(fā)——以桂林“老街”旅游項目為例梧州騎樓城景區(qū)開發(fā)模式與旅游項目策劃探討歷史資源與濕地生態(tài)休閑旅游開發(fā)調(diào)研——以相思埭運河為例廣西華僑農(nóng)場子弟學校的發(fā)展研究——以桂林、來賓華僑農(nóng)場子弟學校為個案附錄：課題組近三年圍繞課程資源開發(fā)而展開的調(diào)研后記

章節(jié)摘錄

　　廣西優(yōu)勢歷史資源開發(fā)對于國情教育的作用包括以下幾點：　　1.優(yōu)勢歷史資源開發(fā)，可以彌補現(xiàn)行教材內(nèi)容的不足。使學生理解和記憶國情基礎知識是國情學科素質(zhì)教育的目標之一，優(yōu)勢歷史資源應用于國情課程教學有助于學生加深對教材的理解。歷史過去性的特點使得它不能像其他學科那樣可以進行復原和復制，學生在學習時難以理解，運用廣西地區(qū)本鄉(xiāng)本土的歷史優(yōu)勢資源充實教材內(nèi)容，可以縮短國情課程內(nèi)容與學生的距離，消除他們對國情知識的遙遠感，可以幫助學生加深理解教材，掌握其內(nèi)容。同時，廣西優(yōu)勢歷史資源的開發(fā)，有助于國情課例的創(chuàng)新。如本項目組運用開發(fā)出來的課程資源研制出來的創(chuàng)新型課例主要有：（1）《戊戌變法失敗的原因及其教訓》；（2）《中法戰(zhàn)爭與廣西邊防建設》；（3）《非文本解讀與人文科學能力發(fā)展》；（4）《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》。在此基礎上，本項目組還創(chuàng)建了“中國近代史”精品課程網(wǎng)站，為師生利用廣西優(yōu)勢歷史課程資源開展國情教育提供了學術平臺?！　?.將優(yōu)勢歷史資源運用于國情教育，有助于培養(yǎng)學生的愛國主義思想和高貴品質(zhì)。優(yōu)勢歷史資源是進行愛國主義教育的重要素材。當一個人真正認識、熟悉、熱愛自己生活的地方時，就會激發(fā)起熱愛本土、熱愛祖國的深厚情感。因此，愛地方是愛祖國的起點，愛祖國的情感是從愛地方的情感中萌發(fā)并得以升華的結(jié)果。所以，優(yōu)勢歷史資源是進行愛國主義教育的最生動、最有效的教材。在國情教學中，結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生講一些廣西各族人民的革命斗爭歷程，介紹老一輩革命家在廣西的革命活動及當?shù)赜⑿哿沂康臉I(yè)績，如與中國共產(chǎn)黨廣西革命相關的列寧巖、紅軍長征突破湘江烈士紀念陵園、百色起義紀念碑等，可以使學生從廣西革命歷史中學習和發(fā)揚人民革命斗爭的歷史精神。這是因為，“教育的意義，實質(zhì)上就在于使崇高的思想成為個人的志向和理想，因為這種志向和理想在使人充滿崇高精神的同時，又能展現(xiàn)出他自身的美”。　　3.引導學生利用廣西優(yōu)勢歷史課程資源持續(xù)開展創(chuàng)新活動，有助于提高學生認識、分析問題的綜合能力與水平。近年來，本課題組的教師在教學中有意識地引導學生走出課堂，深入社會開展調(diào)查研究，堅持理論與實踐相結(jié)合，國情教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，本著利用優(yōu)勢歷史課程資源深化認識、學會創(chuàng)新的原則開展研究。在國情教育中，教師利用優(yōu)勢歷史資源，在注重培養(yǎng)學生文本解讀能力的同時，還注重拓寬其視野，將其引入田野調(diào)查，并在“非文本解讀”的過程中，有意識地引導學生以探索者的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，思考地方在歷史國情上的地位、發(fā)展的優(yōu)勢與局限。　　……

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