課程實驗論

內(nèi)容概要

　　《課程實驗論》為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“基礎(chǔ)教育課程實驗的理論與方法研究”的終結(jié)成果?！墩n程實驗論》深刻揭示了課程實驗的內(nèi)涵和價值，系統(tǒng)梳理了中外課程實驗發(fā)展的歷史，概括了課程實驗發(fā)展的特點和經(jīng)驗教訓?！　　墩n程實驗論》從課程實驗的基本理論、課程實驗的歷史發(fā)展、課程實驗的過程等方面展開，結(jié)合國內(nèi)外課程實驗的大量實例，建構(gòu)了一個較為系統(tǒng)的課程實驗理論框架?！　　墩n程實驗論》分別從課程實驗的目標、設(shè)計、實施、管理、評價等方面探討了課程實驗的操作規(guī)范，為實際的課程實驗提供了可行的操作流程和具體方法。

作者簡介

　　和學新，河南獲嘉人，教授，教育學博士。主要從事課程與教學論、基礎(chǔ)教育課程與教學改革、教育學原理等方面的研究。在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國教育學刊》等刊物發(fā)表學術(shù)論文百余篇。著有《主體性教學論》、《主體性教育的教學策略探索》、《課程實驗論》、《教育實驗論》、《社會轉(zhuǎn)型與教育轉(zhuǎn)型》、《主動教育的理論建構(gòu)》等多部專著。多項學術(shù)成果獲教育部教育科學優(yōu)秀成果獎、天津市社會科學優(yōu)秀成果獎等。　　吳杰，貴州安順人，講師，碩士。在《西南師范大學學報》、《社會主義研究》等雜志發(fā)表論文近20篇，著有《旅游心理學》等專著。

書籍目錄

第一章 課程實驗概述一、課程實驗的界說（一）課程與實驗（二）課程研究、課程改革與課程實驗（三）課程實驗的定義二、課程實驗的價值（一）課程理論發(fā)展與課程實驗（二）課程改革實踐與課程實驗（三）課程專業(yè)人員成長與課程實驗三、課程實驗的類型（一）探索性課程實驗和驗證性課程實驗（二）單項課程實驗和多項綜合課程實驗（三）前科學實驗、準科學實驗和科學實驗四、課程實驗的過程（一）確定實驗課題（二）設(shè)計實驗方案（三）實施實驗方案（四）評價總結(jié)實驗第二章 課程實驗的發(fā)展一、語義共識（一）課程與課程實驗的研究時限（二）課程實驗的視角與內(nèi)容二、中國課程實驗的歷史發(fā)展（一）第一時期：鴉片戰(zhàn)爭前后到壬寅祭卯學制的課程實驗活動（二）第二時期：民國時期（1912～1949年）的課程實驗（三）第三時期：新中國成立后到十一屆三中全會前（1949～1978年）的課程實驗（四）第四時期：十一屆三中全會后的課程實驗三、西方課程實驗的歷史發(fā)展（一）文藝復興時期：課程實驗的萌芽（二）近代教育時期：課程實驗的產(chǎn)生與發(fā)展（三）20世紀以來：課程實驗高潮迭起，深化發(fā)展四、中外課程實驗發(fā)展的經(jīng)驗與啟示（一）對中外課程實驗的幾點認識（二）對我國開展課程實驗的啟示第三章 課程實驗的目標與內(nèi)容一、課程實驗的目標（一）課程實驗目標的作用（二）課程實驗目標的構(gòu)成（三）課程實驗目標的制定（四）課程實驗目標的袁述二、課程實驗的內(nèi)容（一）課程實驗的基本內(nèi)容（二）課程實驗內(nèi)容的選擇第四章 課程實驗的設(shè)計一、課程實驗設(shè)計的意義（一）課程實驗設(shè)計的內(nèi)涵（二）實驗設(shè)計的意義二、課程實驗設(shè)計的內(nèi)容（一）選擇與確定實驗課題（二）構(gòu)建理論設(shè)想（三）條件設(shè)計（四）課程實驗組織與管理的設(shè)計（五）制訂實驗方案三、課程實驗設(shè)計的模式（一）前科學、準科學課程實驗設(shè)計的模式（二）科學課程實驗設(shè)計的模式（三）現(xiàn)代課程整體實驗設(shè)計（四）實驗設(shè)計模式的選擇四、課程實驗設(shè)計的規(guī)范（一）實驗設(shè)計規(guī)范的含義（二）實驗設(shè)計規(guī)范的內(nèi)容（三）課程單項實驗、學科實驗、課程整體實驗設(shè)計的科學規(guī)范（四）課程實驗設(shè)計的原則第五章 課程實驗的實施一、課程實驗實施的基本流程（一）課程實驗實驗教師和實驗學生的選取與分配（二）課程實驗的前測（三）課程實驗變量的操作與執(zhí)行（四）課程實驗情境的控制（五）課程實驗的后測（六）課程實驗數(shù)據(jù)、資料的記錄和積累二、課程實驗實施的保障體系（一）課程實驗實施保障體系的意義（二）課程實驗實施保障體系的建設(shè)附表隨機數(shù)字表第六章 課程實驗的評價一、課程實驗評價概述（一）課程實驗評價的意義（二）課程實驗評價的作用（三）課程實驗評價的類型（四）課程實驗評價的特性二、課程實驗評價的對象與標準（一）課程實驗評價的對象（二）課程實驗評價的標準（三）課程實驗評價的指標體系三、課程實驗評價的過程和方法（一）準備的過程和方法（二）收集、整理和分析評價資料的過程和方法（三）解釋評價資料的過程和方法（四）撰寫評價報告附錄基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）關(guān)于啟動國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的通知天津市教育委員會關(guān)于啟動國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的實施意見國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)工作方案的基本框架天津市大港區(qū)國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗實施方案天津市大港區(qū)新課程實驗培訓方案優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進學生發(fā)展——邁向21世紀教育改革實驗方案后記

章節(jié)摘錄

　　3.可以提高實驗效度　　實驗設(shè)計的目的之一就在于提高實驗效度。實驗效度是評價一個實驗設(shè)計優(yōu)劣的重要標準。同教育實驗一樣，課程實驗的效度由內(nèi)部效度和外部效度兩部分組成。內(nèi)部效度就是實驗結(jié)果的解釋問題；外部效度是指實驗結(jié)果的推廣價值問題。好的實驗設(shè)計需要較高的內(nèi)部效度和較好的外部效度?！　嶒灥男Ф扰c實驗變量與變量的控制直接相關(guān)。1963年，美國西北大學的坎貝爾和威斯康星大學的斯坦利在他們的論文《教學研究的實驗設(shè)計與準實驗設(shè)計中》第一次對教育實驗的效度問題作了分析，文中指出有8種新異變量影響實驗的內(nèi)部效度和4種因素影響實驗的外部效度。1968年，布蘭奇和格拉斯在他們的論文《實驗的外部效度》中對實驗效度作了深入的研究。綜合他們的認識發(fā)現(xiàn)，影響實驗內(nèi)部效度的因素有身心成熟程度、首測的影響、評測標準的不同、被試取樣不等、被試中途離開、統(tǒng)計回歸等。提高實驗內(nèi)部效度的主要途徑是控制無關(guān)變量，包括控制自變量的外在環(huán)境因.素、控制被試帶到實驗中來的有關(guān)特點、控制成熟與身心自然發(fā)展的影響、控制因變量的測量等。影響實驗外部效度的因素有取樣偏差、首測的影響、實驗情境措施對被試的影響等。提高外部效度的途徑有被試取樣有代表性、使實驗情境與教育環(huán)境盡量相似、在各種不同條件下進行重復性實驗①。實驗中各種變量的控制，提高內(nèi)部效度、外部效度方法的設(shè)計都是要在實驗之前進行預先設(shè)計的。一份好的實驗設(shè)計既以內(nèi)外效度為標準，又是實驗中保障效度的先決條件。

編輯推薦

　　《課程實驗論》課程實驗是課程研究十分重要的研究方式之一，在當今世界課程改革與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。　　一個完整的課程實驗程序包括四個環(huán)節(jié)：確定實驗課題、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案、評價總結(jié)實驗?！　≌n程實驗的發(fā)生與發(fā)展受社會政治、經(jīng)濟、科技、文化等因素的影響。社會政治是否穩(wěn)定左右著課程實驗的起始，經(jīng)濟的發(fā)達程度、財力的投入程度影響著課程實驗的規(guī)模、效果，科技革命、文化交流、哲學思潮都是推動課程實驗發(fā)展的動力?！　≌n程實驗的開展與時代的教育思潮、教育觀念、教育制度、教育工作者、課程理論等密切相關(guān)?！　≌n程實驗是運用實驗的方法，在課程實踐中進行的用以探求課程規(guī)律，促進課程理論和實踐發(fā)展的教育研究活動。

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