課程實(shí)驗(yàn)論

內(nèi)容概要

　　《課程實(shí)驗(yàn)論》為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)的理論與方法研究”的終結(jié)成果?！墩n程實(shí)驗(yàn)論》深刻揭示了課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值，系統(tǒng)梳理了中外課程實(shí)驗(yàn)發(fā)展的歷史，概括了課程實(shí)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！　　墩n程實(shí)驗(yàn)論》從課程實(shí)驗(yàn)的基本理論、課程實(shí)驗(yàn)的歷史發(fā)展、課程實(shí)驗(yàn)的過程等方面展開，結(jié)合國(guó)內(nèi)外課程實(shí)驗(yàn)的大量實(shí)例，建構(gòu)了一個(gè)較為系統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)理論框架?！　　墩n程實(shí)驗(yàn)論》分別從課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等方面探討了課程實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范，為實(shí)際的課程實(shí)驗(yàn)提供了可行的操作流程和具體方法。

作者簡(jiǎn)介

　　和學(xué)新，河南獲嘉人，教授，教育學(xué)博士。主要從事課程與教學(xué)論、基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革、教育學(xué)原理等方面的研究。在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇。著有《主體性教學(xué)論》、《主體性教育的教學(xué)策略探索》、《課程實(shí)驗(yàn)論》、《教育實(shí)驗(yàn)論》、《社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育轉(zhuǎn)型》、《主動(dòng)教育的理論建構(gòu)》等多部專著。多項(xiàng)學(xué)術(shù)成果獲教育部教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、天津市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等?！　墙?，貴州安順人，講師，碩士。在《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《社會(huì)主義研究》等雜志發(fā)表論文近20篇，著有《旅游心理學(xué)》等專著。

書籍目錄

第一章 課程實(shí)驗(yàn)概述一、課程實(shí)驗(yàn)的界說（一）課程與實(shí)驗(yàn)（二）課程研究、課程改革與課程實(shí)驗(yàn)（三）課程實(shí)驗(yàn)的定義二、課程實(shí)驗(yàn)的價(jià)值（一）課程理論發(fā)展與課程實(shí)驗(yàn)（二）課程改革實(shí)踐與課程實(shí)驗(yàn)（三）課程專業(yè)人員成長(zhǎng)與課程實(shí)驗(yàn)三、課程實(shí)驗(yàn)的類型（一）探索性課程實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性課程實(shí)驗(yàn)（二）單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)和多項(xiàng)綜合課程實(shí)驗(yàn)（三）前科學(xué)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)四、課程實(shí)驗(yàn)的過程（一）確定實(shí)驗(yàn)課題（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（三）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案（四）評(píng)價(jià)總結(jié)實(shí)驗(yàn)第二章 課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)展一、語義共識(shí)（一）課程與課程實(shí)驗(yàn)的研究時(shí)限（二）課程實(shí)驗(yàn)的視角與內(nèi)容二、中國(guó)課程實(shí)驗(yàn)的歷史發(fā)展（一）第一時(shí)期：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后到壬寅祭卯學(xué)制的課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（二）第二時(shí)期：民國(guó)時(shí)期（1912～1949年）的課程實(shí)驗(yàn)（三）第三時(shí)期：新中國(guó)成立后到十一屆三中全會(huì)前（1949～1978年）的課程實(shí)驗(yàn)（四）第四時(shí)期：十一屆三中全會(huì)后的課程實(shí)驗(yàn)三、西方課程實(shí)驗(yàn)的歷史發(fā)展（一）文藝復(fù)興時(shí)期：課程實(shí)驗(yàn)的萌芽（二）近代教育時(shí)期：課程實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展（三）20世紀(jì)以來：課程實(shí)驗(yàn)高潮迭起，深化發(fā)展四、中外課程實(shí)驗(yàn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與啟示（一）對(duì)中外課程實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)（二）對(duì)我國(guó)開展課程實(shí)驗(yàn)的啟示第三章 課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與內(nèi)容一、課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)（一）課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的作用（二）課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的構(gòu)成（三）課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的制定（四）課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的袁述二、課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容（一）課程實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容（二）課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇第四章 課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一、課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義（一）課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義二、課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（一）選擇與確定實(shí)驗(yàn)課題（二）構(gòu)建理論設(shè)想（三）條件設(shè)計(jì)（四）課程實(shí)驗(yàn)組織與管理的設(shè)計(jì)（五）制訂實(shí)驗(yàn)方案三、課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式（一）前科學(xué)、準(zhǔn)科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式（二）科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式（三）現(xiàn)代課程整體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的選擇四、課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范的含義（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容（三）課程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、課程整體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)規(guī)范（四）課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則第五章 課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施一、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施的基本流程（一）課程實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生的選取與分配（二）課程實(shí)驗(yàn)的前測(cè)（三）課程實(shí)驗(yàn)變量的操作與執(zhí)行（四）課程實(shí)驗(yàn)情境的控制（五）課程實(shí)驗(yàn)的后測(cè)（六）課程實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料的記錄和積累二、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施的保障體系（一）課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施保障體系的意義（二）課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施保障體系的建設(shè)附表隨機(jī)數(shù)字表第六章 課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一、課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)概述（一）課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的意義（二）課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的作用（三）課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的類型（四）課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的特性二、課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)（一）課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的對(duì)象（二）課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（三）課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系三、課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的過程和方法（一）準(zhǔn)備的過程和方法（二）收集、整理和分析評(píng)價(jià)資料的過程和方法（三）解釋評(píng)價(jià)資料的過程和方法（四）撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告附錄基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的通知天津市教育委員會(huì)關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)施意見國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作方案的基本框架天津市大港區(qū)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案天津市大港區(qū)新課程實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)方案優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——邁向21世紀(jì)教育改革實(shí)驗(yàn)方案后記

章節(jié)摘錄

　　3.可以提高實(shí)驗(yàn)效度　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的之一就在于提高實(shí)驗(yàn)效度。實(shí)驗(yàn)效度是評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。同教育實(shí)驗(yàn)一樣，課程實(shí)驗(yàn)的效度由內(nèi)部效度和外部效度兩部分組成。內(nèi)部效度就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋問題；外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣價(jià)值問題。好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要較高的內(nèi)部效度和較好的外部效度?！　?shí)驗(yàn)的效度與實(shí)驗(yàn)變量與變量的控制直接相關(guān)。1963年，美國(guó)西北大學(xué)的坎貝爾和威斯康星大學(xué)的斯坦利在他們的論文《教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中》第一次對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的效度問題作了分析，文中指出有8種新異變量影響實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和4種因素影響實(shí)驗(yàn)的外部效度。1968年，布蘭奇和格拉斯在他們的論文《實(shí)驗(yàn)的外部效度》中對(duì)實(shí)驗(yàn)效度作了深入的研究。綜合他們的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素有身心成熟程度、首測(cè)的影響、評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的不同、被試取樣不等、被試中途離開、統(tǒng)計(jì)回歸等。提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的主要途徑是控制無關(guān)變量，包括控制自變量的外在環(huán)境因.素、控制被試帶到實(shí)驗(yàn)中來的有關(guān)特點(diǎn)、控制成熟與身心自然發(fā)展的影響、控制因變量的測(cè)量等。影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素有取樣偏差、首測(cè)的影響、實(shí)驗(yàn)情境措施對(duì)被試的影響等。提高外部效度的途徑有被試取樣有代表性、使實(shí)驗(yàn)情境與教育環(huán)境盡量相似、在各種不同條件下進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)①。實(shí)驗(yàn)中各種變量的控制，提高內(nèi)部效度、外部效度方法的設(shè)計(jì)都是要在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)的。一份好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既以內(nèi)外效度為標(biāo)準(zhǔn)，又是實(shí)驗(yàn)中保障效度的先決條件。

編輯推薦

　　《課程實(shí)驗(yàn)論》課程實(shí)驗(yàn)是課程研究十分重要的研究方式之一，在當(dāng)今世界課程改革與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用?！　∫粋€(gè)完整的課程實(shí)驗(yàn)程序包括四個(gè)環(huán)節(jié)：確定實(shí)驗(yàn)課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)總結(jié)實(shí)驗(yàn)?！　≌n程實(shí)驗(yàn)的發(fā)生與發(fā)展受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等因素的影響。社會(huì)政治是否穩(wěn)定左右著課程實(shí)驗(yàn)的起始，經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度、財(cái)力的投入程度影響著課程實(shí)驗(yàn)的規(guī)模、效果，科技革命、文化交流、哲學(xué)思潮都是推動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)發(fā)展的動(dòng)力。　　課程實(shí)驗(yàn)的開展與時(shí)代的教育思潮、教育觀念、教育制度、教育工作者、課程理論等密切相關(guān)。　　課程實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，在課程實(shí)踐中進(jìn)行的用以探求課程規(guī)律，促進(jìn)課程理論和實(shí)踐發(fā)展的教育研究活動(dòng)。

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