中國高校哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告

內(nèi)容概要

　　《中國高校哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告(1978-2008)：教育學(xué)》旨在整體把握改革開放30年中國教育學(xué)術(shù)研究的總體大勢，突出呈現(xiàn)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的重大事件、標志性成果及理論創(chuàng)新，充分展示教育學(xué)術(shù)發(fā)展的成功經(jīng)驗和內(nèi)在邏輯，從而為這一時段的中國教育學(xué)術(shù)發(fā)展勾勒出一個較為清晰的“地形圖”?！　∪珪伤拇蟛糠謽?gòu)成：第一部分為30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展概況；第二部分為30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展中的重大問題，包括重大事件、標志性成果和理論創(chuàng)新；第三部分為教育學(xué)術(shù)發(fā)展的歷史經(jīng)驗與未來發(fā)展展望；第四部分為附錄，收錄1978-2008年教育學(xué)術(shù)發(fā)展大事。

作者簡介

　　吳康寧，男，漢族，1954年5月生，江蘇省揚州市人。中共黨員，教育學(xué)碩士，教授，博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任南京師范大學(xué)黨委常委、副校長。兼任教育部社會科學(xué)委員會委員、國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員、全國教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)科規(guī)劃組成員。

書籍目錄

提要Abstract第一部分 30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展概況一、重大決策對教育學(xué)術(shù)發(fā)展的積極影響二、30年來教育學(xué)術(shù)發(fā)展進程三、教育政策、教育實踐、教育觀念、教育理論的互動第二部分 重大問題與主要成果第一章 教育本質(zhì)大爭論一、大背景與導(dǎo)火索二、一個“中心”、兩大“對立”、三個“階段”、“諸論”并存三、教育本質(zhì)大爭論評價：問題多多，意義重大四、問題的回歸、深化與超越：教育功能探討第二章 素質(zhì)教育大探討一、時代背景：“升學(xué)教育”、“素質(zhì)”與“素質(zhì)教育”二、素質(zhì)教育：由“行政號召”到“政府文件”再到“法律意志”三、實踐主體：轟轟烈烈、效果不佳與認識偏差四、理論主體：事實判斷、價值判斷與審美判斷五、反思：說清“素質(zhì)教育”難，實施“素質(zhì)教育”更難第三章 “教育產(chǎn)業(yè)化”冷熱辯一、由商品經(jīng)濟而市場經(jīng)濟：“教育產(chǎn)業(yè)化”的出場二、“有底線的”歡呼：義務(wù)教育其實也未能免受“教育產(chǎn)業(yè)化”的影響三、“教育產(chǎn)業(yè)化”：由時髦而暗淡的命運起落四、教育與產(chǎn)業(yè)：歸于理性的反思第四章 教育實驗研究的蓬勃推進一、“教育整體改革”的實驗研究二、“集體性教學(xué)模式”的實驗研究三、“目標教學(xué)”的實驗研究四、“主體教育”的實驗研究五、“新基礎(chǔ)教育”的實驗研究六、“理解教育”的實驗研究七、“新教育”的實驗研究八、“基礎(chǔ)教育課程改革”的實驗研究第五章 教育公平的多維審視一、教育公平的意涵探討二、新中國教育公平的軌跡考察三、教育不公的原因分析四、教育公平的對策研討第六章 教育改革的持續(xù)探究一、為何改革：中國教育改革的政策背景二、如何改革：重大教育改革研究及爭論三、誰來改革：教育改革的主體及其關(guān)系研究四、誰支持改革：教育改革的社會基礎(chǔ)及其復(fù)雜性研究五、如何繼續(xù)改革：教育改革的走向研究第七章 教育學(xué)科學(xué)化、中國化、現(xiàn)代化的不懈追求一、百年沿革考察二、“世紀問題”審視三、科學(xué)化、中國化、現(xiàn)代化的求索第八章 研究方法的多元探索一、30年來方法與方法論研究的演進“線”二、典型研究方法及其成果的若干橫截“面”三、方法與方法論研究進展中的一個聚焦“點”第三部分 教育學(xué)術(shù)發(fā)展歷史經(jīng)驗與未來展望一、30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展的動力與規(guī)律二、教育學(xué)術(shù)研究中的問題與不足三、未來研究前景附錄大事記

章節(jié)摘錄

　　第一部分 30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展概況　　本部分的任務(wù)在于，梳理改革開放30年來教育學(xué)術(shù)發(fā)展的總體進程與社會發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系；正面描述鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀對推動教育學(xué)術(shù)發(fā)展的重大意義；正確把握社會發(fā)展與教育學(xué)術(shù)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系；充分體現(xiàn)社會發(fā)展進步、國家相關(guān)重大政策、措施對教育學(xué)術(shù)發(fā)展的相互作用。以相對簡練的方式勾勒出30年來教育學(xué)術(shù)發(fā)展的整體面貌、基本脈絡(luò)以及階段劃分；在本學(xué)科框架范圍內(nèi)，整體地把握學(xué)術(shù)發(fā)展的主潮演進和發(fā)展大勢，提煉出學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的“通感”和“大勢”。　　改革開放30年來，教育領(lǐng)域取得的成績是巨大的，這些成績可以用“教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育事業(yè)的發(fā)展、教育制度的創(chuàng)新、教育科研的繁榮”四句話來概括；30年來我國教育發(fā)展的最重要的成績，就是在思想解放下教育觀念的轉(zhuǎn)變，這就是從“以階級斗爭為綱”到“科教興國”，從“知識分子是臭老九”到“知識分子是工人階級自己的一部分”，這兩點改變了我國的教育，也改變了我國整個社會。教育發(fā)展與教育學(xué)術(shù)的進步，是與改革開放以來的正確指導(dǎo)方針和科學(xué)決策分不開的。

編輯推薦

　　《中國高校哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告(1978-2008)》是對高校哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展三十年的實證研究，既實現(xiàn)了高屋建瓴、融會貫通，把握住了三十年來各學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展宏觀脈絡(luò)；又做到了以點帶面、以簡馭繁，提煉出了三十年來各學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展進程中具有根本推動力和全局影響力的重大問題或事件；更基于各學(xué)科三十年發(fā)展歷史、發(fā)展規(guī)律的深刻認識，對各學(xué)科發(fā)展未來方向進行了前瞻性的思考和展望?！吨袊咝Ｕ軐W(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告(1978-2008)：教育學(xué)》為教育學(xué)分卷。

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