中國(guó)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告

出版時(shí)間:2008-11  出版社:廣西師范大學(xué)出版社  作者:程天君,吳康寧  頁(yè)數(shù):340  
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內(nèi)容概要

  《中國(guó)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告(1978-2008):教育學(xué)》旨在整體把握改革開(kāi)放30年中國(guó)教育學(xué)術(shù)研究的總體大勢(shì),突出呈現(xiàn)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的重大事件、標(biāo)志性成果及理論創(chuàng)新,充分展示教育學(xué)術(shù)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在邏輯,從而為這一時(shí)段的中國(guó)教育學(xué)術(shù)發(fā)展勾勒出一個(gè)較為清晰的“地形圖”。  全書(shū)由四大部分構(gòu)成:第一部分為30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展概況;第二部分為30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展中的重大問(wèn)題,包括重大事件、標(biāo)志性成果和理論創(chuàng)新;第三部分為教育學(xué)術(shù)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展展望;第四部分為附錄,收錄1978-2008年教育學(xué)術(shù)發(fā)展大事。

作者簡(jiǎn)介

  吳康寧,男,漢族,1954年5月生,江蘇省揚(yáng)州市人。中共黨員,教育學(xué)碩士,教授,博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任南京師范大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)。兼任教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)科規(guī)劃組成員。

書(shū)籍目錄

提要Abstract第一部分 30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展概況一、重大決策對(duì)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的積極影響二、30年來(lái)教育學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)程三、教育政策、教育實(shí)踐、教育觀念、教育理論的互動(dòng)第二部分 重大問(wèn)題與主要成果第一章 教育本質(zhì)大爭(zhēng)論一、大背景與導(dǎo)火索二、一個(gè)“中心”、兩大“對(duì)立”、三個(gè)“階段”、“諸論”并存三、教育本質(zhì)大爭(zhēng)論評(píng)價(jià):?jiǎn)栴}多多,意義重大四、問(wèn)題的回歸、深化與超越:教育功能探討第二章 素質(zhì)教育大探討一、時(shí)代背景:“升學(xué)教育”、“素質(zhì)”與“素質(zhì)教育”二、素質(zhì)教育:由“行政號(hào)召”到“政府文件”再到“法律意志”三、實(shí)踐主體:轟轟烈烈、效果不佳與認(rèn)識(shí)偏差四、理論主體:事實(shí)判斷、價(jià)值判斷與審美判斷五、反思:說(shuō)清“素質(zhì)教育”難,實(shí)施“素質(zhì)教育”更難第三章 “教育產(chǎn)業(yè)化”冷熱辯一、由商品經(jīng)濟(jì)而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì):“教育產(chǎn)業(yè)化”的出場(chǎng)二、“有底線的”歡呼:義務(wù)教育其實(shí)也未能免受“教育產(chǎn)業(yè)化”的影響三、“教育產(chǎn)業(yè)化”:由時(shí)髦而暗淡的命運(yùn)起落四、教育與產(chǎn)業(yè):歸于理性的反思第四章 教育實(shí)驗(yàn)研究的蓬勃推進(jìn)一、“教育整體改革”的實(shí)驗(yàn)研究二、“集體性教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)研究三、“目標(biāo)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究四、“主體教育”的實(shí)驗(yàn)研究五、“新基礎(chǔ)教育”的實(shí)驗(yàn)研究六、“理解教育”的實(shí)驗(yàn)研究七、“新教育”的實(shí)驗(yàn)研究八、“基礎(chǔ)教育課程改革”的實(shí)驗(yàn)研究第五章 教育公平的多維審視一、教育公平的意涵探討二、新中國(guó)教育公平的軌跡考察三、教育不公的原因分析四、教育公平的對(duì)策研討第六章 教育改革的持續(xù)探究一、為何改革:中國(guó)教育改革的政策背景二、如何改革:重大教育改革研究及爭(zhēng)論三、誰(shuí)來(lái)改革:教育改革的主體及其關(guān)系研究四、誰(shuí)支持改革:教育改革的社會(huì)基礎(chǔ)及其復(fù)雜性研究五、如何繼續(xù)改革:教育改革的走向研究第七章 教育學(xué)科學(xué)化、中國(guó)化、現(xiàn)代化的不懈追求一、百年沿革考察二、“世紀(jì)問(wèn)題”審視三、科學(xué)化、中國(guó)化、現(xiàn)代化的求索第八章 研究方法的多元探索一、30年來(lái)方法與方法論研究的演進(jìn)“線”二、典型研究方法及其成果的若干橫截“面”三、方法與方法論研究進(jìn)展中的一個(gè)聚焦“點(diǎn)”第三部分 教育學(xué)術(shù)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)展望一、30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)力與規(guī)律二、教育學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題與不足三、未來(lái)研究前景附錄大事記

章節(jié)摘錄

  第一部分 30年教育學(xué)術(shù)發(fā)展概況  本部分的任務(wù)在于,梳理改革開(kāi)放30年來(lái)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的總體進(jìn)程與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系;正面描述鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀對(duì)推動(dòng)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的重大意義;正確把握社會(huì)發(fā)展與教育學(xué)術(shù)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系;充分體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、國(guó)家相關(guān)重大政策、措施對(duì)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的相互作用。以相對(duì)簡(jiǎn)練的方式勾勒出30年來(lái)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的整體面貌、基本脈絡(luò)以及階段劃分;在本學(xué)科框架范圍內(nèi),整體地把握學(xué)術(shù)發(fā)展的主潮演進(jìn)和發(fā)展大勢(shì),提煉出學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯,體現(xiàn)本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的“通感”和“大勢(shì)”?! 「母镩_(kāi)放30年來(lái),教育領(lǐng)域取得的成績(jī)是巨大的,這些成績(jī)可以用“教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育事業(yè)的發(fā)展、教育制度的創(chuàng)新、教育科研的繁榮”四句話來(lái)概括;30年來(lái)我國(guó)教育發(fā)展的最重要的成績(jī),就是在思想解放下教育觀念的轉(zhuǎn)變,這就是從“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”到“科教興國(guó)”,從“知識(shí)分子是臭老九”到“知識(shí)分子是工人階級(jí)自己的一部分”,這兩點(diǎn)改變了我國(guó)的教育,也改變了我國(guó)整個(gè)社會(huì)。教育發(fā)展與教育學(xué)術(shù)的進(jìn)步,是與改革開(kāi)放以來(lái)的正確指導(dǎo)方針和科學(xué)決策分不開(kāi)的。

編輯推薦

  《中國(guó)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告(1978-2008)》是對(duì)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展三十年的實(shí)證研究,既實(shí)現(xiàn)了高屋建瓴、融會(huì)貫通,把握住了三十年來(lái)各學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展宏觀脈絡(luò);又做到了以點(diǎn)帶面、以簡(jiǎn)馭繁,提煉出了三十年來(lái)各學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)程中具有根本推動(dòng)力和全局影響力的重大問(wèn)題或事件;更基于各學(xué)科三十年發(fā)展歷史、發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí),對(duì)各學(xué)科發(fā)展未來(lái)方向進(jìn)行了前瞻性的思考和展望?!吨袊?guó)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告(1978-2008):教育學(xué)》為教育學(xué)分卷。

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