兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育

前言

對認知發(fā)展的研究不僅有助于人類認識自我，也極大地有助于人才培養(yǎng)的實踐活動。執(zhí)行功能是人類的高級認知功能，指的是有機體對思想和行動進行有意識控制的心理過程，是達成人類協(xié)調(diào)有序的、有目的行為的心理基礎(chǔ)。近年來，國內(nèi)外心理學界和神經(jīng)科學界對執(zhí)行功能的心理和神經(jīng)機制問題給予了極大的關(guān)注，形成了認知心理學、發(fā)展心理學和神經(jīng)科學的新熱點，對我們了解大腦神經(jīng)活動如何產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、有目的性的行為，揭示大腦與心靈的內(nèi)在關(guān)系有重要意義。目前國際上對執(zhí)行功能的研究更多地集中在成人群體中，且對執(zhí)行功能內(nèi)部結(jié)構(gòu)、研究范式及方法等方面存在較多的爭論。國內(nèi)專門論述執(zhí)行功能的論著尚不多見，對兒童的執(zhí)行功能的研究更是薄弱，這不僅與發(fā)展心理學的教學和科研需要不相適應，而且也不利于兒童執(zhí)行功能的培養(yǎng)和訓練實踐。文萍博士是我的第一屆博士生，她在攻讀博士學位期間對兒童執(zhí)行功能進行了較系統(tǒng)的研究，而今，在她的博士論文基礎(chǔ)上加以修改而成的《兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育》專著就要由廣西師范大學優(yōu)秀學術(shù)著作出版基金資助出版了，作為文萍博士從前的導師，我感到由衷地高興。通觀全書，我覺得此書有以下特點：首先，研究系統(tǒng)并具開拓性。在評介大量國內(nèi)外理論與實證研究資料的基礎(chǔ)上，通過有創(chuàng)新性的六個子研究，從不同的角度揭示了小學兒童執(zhí)行功能心理機制及發(fā)展特點，探討了執(zhí)行功能與數(shù)學能力的關(guān)系，并通過訓練力圖從因果層面來證明抑制控制是執(zhí)行功能中最基本的成分。這是一項高起點的開拓性研究，研究結(jié)果不僅很好地驗證了國內(nèi)外已有的研究結(jié)論，同時對關(guān)于執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)、發(fā)展等基本問題的認識也有所加深與拓展。

內(nèi)容概要

《兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育》包括五個部分。第一部分是文獻綜述，通過對西方和我國執(zhí)行功能及其與數(shù)學能力關(guān)系研究的回顧和分析，引出本課題的研究意圖和研究思路。第二部分闡述研究的目的與方法，在對執(zhí)行功能基本概念進行界定的前提下，提出本研究的理論構(gòu)架和總的研究目的與方法。第三部分通過五個系列研究探討兒童執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)、發(fā)展及其與數(shù)學能力的關(guān)系。研究一是兒童執(zhí)行功能可分離模型研究，通過驗證性因素分析，在潛變量層面考察三種兒童執(zhí)行功能（定勢轉(zhuǎn)換、記憶刷新和抑制控制）的可分離性，對提出的兒童執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)可分離模型假設進行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與提出的理論假設是吻合的，兒童執(zhí)行功能是相對獨立可分離的，但又是相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。研究二是抑制控制訓練對執(zhí)行功能影響的實驗研究，通過實驗操作，對第二部分的研究結(jié)論進行更進一步的因果分析，揭示了兒童抑制控制與其他執(zhí)行功能之間的因果關(guān)系。我們從第二部分研究的被試群中，篩選出三種執(zhí)行功能相對落后的兒童36人（分為兩個實驗組，一個控制組），對實驗組進行抑制控制訓練，結(jié)果表明，抑制控制能力的訓練提高了兒童在本研究涉及的三種執(zhí)行功能任務上的表現(xiàn)成，在一定程度上可以說明抑制控制是執(zhí)行功能的基本成分。研究三探討兒童執(zhí)行功能發(fā)展，從168名6～11歲兒童中探討兒童執(zhí)行功能的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)兒童執(zhí)行功能發(fā)展具有以下特點。兒童期的三種執(zhí)行功能表現(xiàn)出隨年齡遞增而增長的趨勢；不同的執(zhí)行功能具有不同的發(fā)展形態(tài)或者方式，其中記憶刷新的發(fā)展轉(zhuǎn)折期發(fā)生在7歲（二年級），從7～10歲（二年級到五年級）呈線性增長，而轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折期發(fā)生在10歲左右，10～11歲（四年級到五年級）發(fā)展較為迅速，抑制控制在6～7歲（一年級到二年級）之間已經(jīng)有較為迅速的發(fā)展；三種執(zhí)行功能的發(fā)展趨勢到10歲（五年級）后趨于平緩，10～11歲（五年級和六年級）的表現(xiàn)沒有顯著性差異。研究四建立兒童執(zhí)行功能對數(shù)學能力的預測模型，采用結(jié)構(gòu)方程分析的方法，對兒童執(zhí)行功能對數(shù)學能力的預測關(guān)系進行了結(jié)構(gòu)回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能對所測查的三種數(shù)學能力（運算能力、邏輯推理能力和空間想象力）都有預測效應。所建立的執(zhí)行功能對三種數(shù)學能力的三個預測模型中，抑制到轉(zhuǎn)換和刷新的直接回歸系數(shù)都很高，達到極顯著水平，說明抑制功能越好，轉(zhuǎn)換越靈活、刷新越強，數(shù)學能力越高。因此，兒童數(shù)學能力的差異，可能主要在于抑制控制能力的差異，而抑制控制能力的差異又導致轉(zhuǎn)換和刷新能力表現(xiàn)的差異。研究五是關(guān)于抑制控制水平對兒童解答算術(shù)題的影響研究，我們對優(yōu)秀、中等、不良三種抑制控制水平兒童與解答算術(shù)題的關(guān)系進行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抑制控制是影響兒童解答算術(shù)題的一個重要變量，它不僅影響解答速度，也影響解答準確性。在總得分上，抑制控制優(yōu)秀組的得分顯著高于抑制控制能力中等組，抑制控制能力中等組顯著高于抑制控制不良組；在解答總時間上，各組之間差異均顯著，抑制控制能力越好，解題時間越少。
在第四部分的綜合討論中，主要就研究的兒童執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)的可分離性、兒童執(zhí)行功能的基本成分、兒童執(zhí)行功能的發(fā)展等兒童執(zhí)行功能理論問題，以及執(zhí)行功能對兒童數(shù)學能力的預測關(guān)系進行了討論，并對本研究存在的問題與進一步探索的方向進行了反思和展望。
論文最后總結(jié)了本系列研究所獲得的主要結(jié)論。
總之，本研究建立了兒童執(zhí)行功能可分離性模型，并通過實驗證明抑制控制是執(zhí)行功能最基本的成分。整個兒童期，執(zhí)行功能一直呈發(fā)展態(tài)勢，其發(fā)展總趨勢是隨年齡增長而不斷提高，但是不同的執(zhí)行功能成分表現(xiàn)出不同的發(fā)展速率。兒童執(zhí)行功能可以預測其數(shù)學能力水平。

作者簡介

1964年12月生，廣西興安縣人。廣西師范大學教育科學學院教授，博士，廣西心理學會副理事長。1985年6月華中師范大學教育系畢業(yè)，獲教育學學士學位，1995年3月～1996年2月，在華南師范大學教育科學學院做訪問學者，2000年12月～2002年4月，參加西南9幣范大學和英國斯特拉斯克萊德大學（Strathclyde University）聯(lián)合培養(yǎng)的教育碩士項目學習；2003年9月，在西南大學心理學院攻讀博士學位、2006年12月獲發(fā)展與教育心理學專業(yè)博士學位：出版的著作與教材有《心理學理論與教育》（1999），《心理健康教育》（2000），《心理健康教育基本理論、與活動設計》（2003），《教育心理學》（2007），等等，在《心理發(fā)展與教育》及《心理科學》等國家級刊物上發(fā)表多篇論文。獲廣西社會科學優(yōu)秀成果二等獎1項，廣西教育科學優(yōu)秀成果二等獎1項，廣西師范大學優(yōu)秀科研成果一等獎1項。

書籍目錄

第一部分 文獻綜述一、執(zhí)行功能研究現(xiàn)狀二、兒童執(zhí)行功能的測量三、兒童執(zhí)行功能與數(shù)學能力四、已有研究存在的問題第二部分 研究目的與方法一、研究問題二、研究假設三、研究方法第三部分 系列研究研究一 兒童執(zhí)行功能可分離性模型潛變量分析研究二 抑制控制訓練對執(zhí)行功能影響的實驗研究研究三 兒童執(zhí)行功能發(fā)展研究四 兒童執(zhí)行功能對數(shù)學能力的預測模型研究五 抑制控制水平對兒童解答算術(shù)題的影響研究研究六 計算困難兒童的執(zhí)行功能第四部分 綜合討論一、兒童執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)二、兒童執(zhí)行功能的發(fā)展特點三、執(zhí)行功能對兒童數(shù)學能力的預測四、存在的不足和進一步的改進研究第五部分研究結(jié)論參考文獻附錄后記

章節(jié)摘錄

第一部分 文獻綜述近半個世紀以來，認知心理學研究取得了豐碩成果，在許多具體的認知領(lǐng)域或基本認知過程（如知覺、注意、記憶、語言等），認知心理學發(fā)展了一些成熟的理論和模型，但是也還有一些領(lǐng)域或現(xiàn)象對我們的生活影響很大而我們卻知之甚少，如執(zhí)行功能就是這樣一種關(guān)乎我們的學習、生活，關(guān)乎我們事業(yè)成功的重要心理現(xiàn)象，但長期以來卻又是一個“我們幾乎全然無知、令人困窘的領(lǐng)域”。在學習和生活中，我們需要實施計劃行為、形成推理、解決問題、同時完成多項任務、適應新的環(huán)境和遵守社會規(guī)范，而要做到這些，我們必須隨時監(jiān)控外部世界和內(nèi)心活動，排除或抑制無關(guān)信息的干擾，選擇必要的信息輸人，并從長時記憶中提取有關(guān)信息，對這些信息進行比較、整合；需要抑制不必要的但已形成的優(yōu)勢反應，以產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序的動作和行為。完成這些活動所必需的高級認知功能就是執(zhí)行功能。簡而言之，執(zhí)行功能的本質(zhì)就是對一般認知過程進行控制和調(diào)節(jié)。執(zhí)行功能對人們許多高級認知活動均有影響，數(shù)量加工當然也不例外。在小學學習中，兒童解決數(shù)學問題需要執(zhí)行功能參與的程度較高，也就是說，數(shù)學能力與執(zhí)行功能具有較強的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為詳細了解兒童執(zhí)行功能這一復雜的高級認知功能，本課題擬對兒童的執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點，以及執(zhí)行功能與數(shù)學能力的關(guān)系展開研究。

后記

本書是在我的博士論文基礎(chǔ)上寫成的。2003年9月當我捧著攻讀博士學位的通知書邁進西南大學（原西南師范大學）的大門時，暗暗提醒自己要珍惜這來之不易的學習時光，融入西南大學心理學院這個充滿學術(shù)氣氛的環(huán)境中是我人生的一次良緣，濡染師長的風采，感受學友的志趣，博士學習的三年時間是我最為豐富、最值得銘記的一段人生經(jīng)歷?？N云山麓，丘陵蜿蜒，嘉陵江畔，秋風和煦，杏園窗前樹林在晨曦中搖曳，小鳥在灌木叢中嘻戲和啁啾，而我卻徒增傷感，白駒過隙，歲月無痕啊。當我的論文即將付梓時，我意識到我在西南大學的讀書歲月即將畫上句號。我留戀西南大學和這里的一草一木，留戀我的恩師和學友，同時也感激所有幫助過我的人。我衷心感謝我的導師李紅教授，在三年的學習和研究過程中，在課堂、在辦公室、在網(wǎng)上，我都深深體會到了他的博學、敏銳、嚴謹、哲思和幽默，他耳提面命，言傳身教，領(lǐng)我走進奧秘的學術(shù)殿堂。他對我每一篇文章的指導和不厭其煩的修改，如同一塊“磨刀石”，磨礪了我的科研能力。執(zhí)行功能于我是一個十分陌生的領(lǐng)域，在學術(shù)沙龍討論時、在最初的論文選題時，我有意回避這個領(lǐng)域，但是導師一再對我說：“你沒做過，又怎么知道就不行呢！”實際上，無論是關(guān)于學術(shù)還是生活，這一教誨都成了鞭策我迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的座右銘。在導師的指引下，我貿(mào)然闖入了瑰麗神奇的執(zhí)行功能世界。然而在這個陌生的領(lǐng)域里，即使在我完成論文初稿之后，我依懷惶惑。所以，一直遲疑著，不能將論文定稿，改來改去總覺得還有太多的遺憾。于惶恐之際，只有期待以后繼續(xù)沉潛在這個領(lǐng)域，努力做出更滿意的成果。感謝黃希庭教授親自為我們博士生授課，先生的博厚和嚴謹，讓我從心底由衷地敬佩。特別是入學時先生的教誨“做研究，選題要小，意義要大；像挖井一樣，盯住一點，越挖越深，終有收獲”，將永遠伴隨我的學術(shù)旅程。感謝張慶林教授、張進輔教授、張大均教授、鄭涌教授、陳紅教授，無論是在論文開題會上的詰問和建議，還是在平日交談中的點撥和提醒，都使我獲益匪淺。衷心感謝老師們的指點！

編輯推薦

《兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育》講述了：教育是充滿生機的鮮活的過程，是人與人心靈的相遇和對話。教育是期待，教育是牽手，教育是澄明，教育是心動。教育里洋溢著微笑的面孔，教育里飽含著真誠的問候，教育中涌動著生命之流。教育中綻放著成長之花，教育展現(xiàn)著智慧之境，教育培植著理性之魂。教育陪伴著人們成長，教育已成為人們生命中重要的組成部分。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育 PDF格式下載

---