兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育

前言

對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究不僅有助于人類認(rèn)識(shí)自我，也極大地有助于人才培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。執(zhí)行功能是人類的高級(jí)認(rèn)知功能，指的是有機(jī)體對(duì)思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理過(guò)程，是達(dá)成人類協(xié)調(diào)有序的、有目的行為的心理基礎(chǔ)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界和神經(jīng)科學(xué)界對(duì)執(zhí)行功能的心理和神經(jīng)機(jī)制問(wèn)題給予了極大的關(guān)注，形成了認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的新熱點(diǎn)，對(duì)我們了解大腦神經(jīng)活動(dòng)如何產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、有目的性的行為，揭示大腦與心靈的內(nèi)在關(guān)系有重要意義。目前國(guó)際上對(duì)執(zhí)行功能的研究更多地集中在成人群體中，且對(duì)執(zhí)行功能內(nèi)部結(jié)構(gòu)、研究范式及方法等方面存在較多的爭(zhēng)論。國(guó)內(nèi)專門(mén)論述執(zhí)行功能的論著尚不多見(jiàn)，對(duì)兒童的執(zhí)行功能的研究更是薄弱，這不僅與發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)和科研需要不相適應(yīng)，而且也不利于兒童執(zhí)行功能的培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐。文萍博士是我的第一屆博士生，她在攻讀博士學(xué)位期間對(duì)兒童執(zhí)行功能進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，而今，在她的博士論文基礎(chǔ)上加以修改而成的《兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育》專著就要由廣西師范大學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)著作出版基金資助出版了，作為文萍博士從前的導(dǎo)師，我感到由衷地高興。通觀全書(shū)，我覺(jué)得此書(shū)有以下特點(diǎn)：首先，研究系統(tǒng)并具開(kāi)拓性。在評(píng)介大量國(guó)內(nèi)外理論與實(shí)證研究資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)有創(chuàng)新性的六個(gè)子研究，從不同的角度揭示了小學(xué)兒童執(zhí)行功能心理機(jī)制及發(fā)展特點(diǎn)，探討了執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系，并通過(guò)訓(xùn)練力圖從因果層面來(lái)證明抑制控制是執(zhí)行功能中最基本的成分。這是一項(xiàng)高起點(diǎn)的開(kāi)拓性研究，研究結(jié)果不僅很好地驗(yàn)證了國(guó)內(nèi)外已有的研究結(jié)論，同時(shí)對(duì)關(guān)于執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)、發(fā)展等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有所加深與拓展。

內(nèi)容概要

《兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育》包括五個(gè)部分。第一部分是文獻(xiàn)綜述，通過(guò)對(duì)西方和我國(guó)執(zhí)行功能及其與數(shù)學(xué)能力關(guān)系研究的回顧和分析，引出本課題的研究意圖和研究思路。第二部分闡述研究的目的與方法，在對(duì)執(zhí)行功能基本概念進(jìn)行界定的前提下，提出本研究的理論構(gòu)架和總的研究目的與方法。第三部分通過(guò)五個(gè)系列研究探討兒童執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)、發(fā)展及其與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系。研究一是兒童執(zhí)行功能可分離模型研究，通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，在潛變量層面考察三種兒童執(zhí)行功能（定勢(shì)轉(zhuǎn)換、記憶刷新和抑制控制）的可分離性，對(duì)提出的兒童執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)可分離模型假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與提出的理論假設(shè)是吻合的，兒童執(zhí)行功能是相對(duì)獨(dú)立可分離的，但又是相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。研究二是抑制控制訓(xùn)練對(duì)執(zhí)行功能影響的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)第二部分的研究結(jié)論進(jìn)行更進(jìn)一步的因果分析，揭示了兒童抑制控制與其他執(zhí)行功能之間的因果關(guān)系。我們從第二部分研究的被試群中，篩選出三種執(zhí)行功能相對(duì)落后的兒童36人（分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)控制組），對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行抑制控制訓(xùn)練，結(jié)果表明，抑制控制能力的訓(xùn)練提高了兒童在本研究涉及的三種執(zhí)行功能任務(wù)上的表現(xiàn)成，在一定程度上可以說(shuō)明抑制控制是執(zhí)行功能的基本成分。研究三探討兒童執(zhí)行功能發(fā)展，從168名6～11歲兒童中探討兒童執(zhí)行功能的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)兒童執(zhí)行功能發(fā)展具有以下特點(diǎn)。兒童期的三種執(zhí)行功能表現(xiàn)出隨年齡遞增而增長(zhǎng)的趨勢(shì)；不同的執(zhí)行功能具有不同的發(fā)展形態(tài)或者方式，其中記憶刷新的發(fā)展轉(zhuǎn)折期發(fā)生在7歲（二年級(jí)），從7～10歲（二年級(jí)到五年級(jí)）呈線性增長(zhǎng)，而轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折期發(fā)生在10歲左右，10～11歲（四年級(jí)到五年級(jí)）發(fā)展較為迅速，抑制控制在6～7歲（一年級(jí)到二年級(jí)）之間已經(jīng)有較為迅速的發(fā)展；三種執(zhí)行功能的發(fā)展趨勢(shì)到10歲（五年級(jí)）后趨于平緩，10～11歲（五年級(jí)和六年級(jí)）的表現(xiàn)沒(méi)有顯著性差異。研究四建立兒童執(zhí)行功能對(duì)數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)模型，采用結(jié)構(gòu)方程分析的方法，對(duì)兒童執(zhí)行功能對(duì)數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)關(guān)系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能對(duì)所測(cè)查的三種數(shù)學(xué)能力（運(yùn)算能力、邏輯推理能力和空間想象力）都有預(yù)測(cè)效應(yīng)。所建立的執(zhí)行功能對(duì)三種數(shù)學(xué)能力的三個(gè)預(yù)測(cè)模型中，抑制到轉(zhuǎn)換和刷新的直接回歸系數(shù)都很高，達(dá)到極顯著水平，說(shuō)明抑制功能越好，轉(zhuǎn)換越靈活、刷新越強(qiáng)，數(shù)學(xué)能力越高。因此，兒童數(shù)學(xué)能力的差異，可能主要在于抑制控制能力的差異，而抑制控制能力的差異又導(dǎo)致轉(zhuǎn)換和刷新能力表現(xiàn)的差異。研究五是關(guān)于抑制控制水平對(duì)兒童解答算術(shù)題的影響研究，我們對(duì)優(yōu)秀、中等、不良三種抑制控制水平兒童與解答算術(shù)題的關(guān)系進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抑制控制是影響兒童解答算術(shù)題的一個(gè)重要變量，它不僅影響解答速度，也影響解答準(zhǔn)確性。在總得分上，抑制控制優(yōu)秀組的得分顯著高于抑制控制能力中等組，抑制控制能力中等組顯著高于抑制控制不良組；在解答總時(shí)間上，各組之間差異均顯著，抑制控制能力越好，解題時(shí)間越少。
在第四部分的綜合討論中，主要就研究的兒童執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)的可分離性、兒童執(zhí)行功能的基本成分、兒童執(zhí)行功能的發(fā)展等兒童執(zhí)行功能理論問(wèn)題，以及執(zhí)行功能對(duì)兒童數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)關(guān)系進(jìn)行了討論，并對(duì)本研究存在的問(wèn)題與進(jìn)一步探索的方向進(jìn)行了反思和展望。
論文最后總結(jié)了本系列研究所獲得的主要結(jié)論。
總之，本研究建立了兒童執(zhí)行功能可分離性模型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明抑制控制是執(zhí)行功能最基本的成分。整個(gè)兒童期，執(zhí)行功能一直呈發(fā)展態(tài)勢(shì)，其發(fā)展總趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高，但是不同的執(zhí)行功能成分表現(xiàn)出不同的發(fā)展速率。兒童執(zhí)行功能可以預(yù)測(cè)其數(shù)學(xué)能力水平。

作者簡(jiǎn)介

1964年12月生，廣西興安縣人。廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，廣西心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)。1985年6月華中師范大學(xué)教育系畢業(yè)，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，1995年3月～1996年2月，在華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者，2000年12月～2002年4月，參加西南9幣范大學(xué)和英國(guó)斯特拉斯克萊德大學(xué)（Strathclyde University）聯(lián)合培養(yǎng)的教育碩士項(xiàng)目學(xué)習(xí)；2003年9月，在西南大學(xué)心理學(xué)院攻讀博士學(xué)位、2006年12月獲發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)博士學(xué)位：出版的著作與教材有《心理學(xué)理論與教育》（1999），《心理健康教育》（2000），《心理健康教育基本理論、與活動(dòng)設(shè)計(jì)》（2003），《教育心理學(xué)》（2007），等等，在《心理發(fā)展與教育》及《心理科學(xué)》等國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表多篇論文。獲廣西社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣西教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣西師范大學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

書(shū)籍目錄

第一部分 文獻(xiàn)綜述一、執(zhí)行功能研究現(xiàn)狀二、兒童執(zhí)行功能的測(cè)量三、兒童執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)能力四、已有研究存在的問(wèn)題第二部分 研究目的與方法一、研究問(wèn)題二、研究假設(shè)三、研究方法第三部分 系列研究研究一 兒童執(zhí)行功能可分離性模型潛變量分析研究二 抑制控制訓(xùn)練對(duì)執(zhí)行功能影響的實(shí)驗(yàn)研究研究三 兒童執(zhí)行功能發(fā)展研究四 兒童執(zhí)行功能對(duì)數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)模型研究五 抑制控制水平對(duì)兒童解答算術(shù)題的影響研究研究六 計(jì)算困難兒童的執(zhí)行功能第四部分 綜合討論一、兒童執(zhí)行功能的結(jié)構(gòu)二、兒童執(zhí)行功能的發(fā)展特點(diǎn)三、執(zhí)行功能對(duì)兒童數(shù)學(xué)能力的預(yù)測(cè)四、存在的不足和進(jìn)一步的改進(jìn)研究第五部分研究結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄后記

章節(jié)摘錄

第一部分 文獻(xiàn)綜述近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)研究取得了豐碩成果，在許多具體的認(rèn)知領(lǐng)域或基本認(rèn)知過(guò)程（如知覺(jué)、注意、記憶、語(yǔ)言等），認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展了一些成熟的理論和模型，但是也還有一些領(lǐng)域或現(xiàn)象對(duì)我們的生活影響很大而我們卻知之甚少，如執(zhí)行功能就是這樣一種關(guān)乎我們的學(xué)習(xí)、生活，關(guān)乎我們事業(yè)成功的重要心理現(xiàn)象，但長(zhǎng)期以來(lái)卻又是一個(gè)“我們幾乎全然無(wú)知、令人困窘的領(lǐng)域”。在學(xué)習(xí)和生活中，我們需要實(shí)施計(jì)劃行為、形成推理、解決問(wèn)題、同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)、適應(yīng)新的環(huán)境和遵守社會(huì)規(guī)范，而要做到這些，我們必須隨時(shí)監(jiān)控外部世界和內(nèi)心活動(dòng)，排除或抑制無(wú)關(guān)信息的干擾，選擇必要的信息輸人，并從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有關(guān)信息，對(duì)這些信息進(jìn)行比較、整合；需要抑制不必要的但已形成的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，以產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作和行為。完成這些活動(dòng)所必需的高級(jí)認(rèn)知功能就是執(zhí)行功能。簡(jiǎn)而言之，執(zhí)行功能的本質(zhì)就是對(duì)一般認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。執(zhí)行功能對(duì)人們?cè)S多高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)均有影響，數(shù)量加工當(dāng)然也不例外。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童解決數(shù)學(xué)問(wèn)題需要執(zhí)行功能參與的程度較高，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)能力與執(zhí)行功能具有較強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為詳細(xì)了解兒童執(zhí)行功能這一復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)知功能，本課題擬對(duì)兒童的執(zhí)行功能結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)，以及執(zhí)行功能與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系展開(kāi)研究。

后記

本書(shū)是在我的博士論文基礎(chǔ)上寫(xiě)成的。2003年9月當(dāng)我捧著攻讀博士學(xué)位的通知書(shū)邁進(jìn)西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）的大門(mén)時(shí)，暗暗提醒自己要珍惜這來(lái)之不易的學(xué)習(xí)時(shí)光，融入西南大學(xué)心理學(xué)院這個(gè)充滿學(xué)術(shù)氣氛的環(huán)境中是我人生的一次良緣，濡染師長(zhǎng)的風(fēng)采，感受學(xué)友的志趣，博士學(xué)習(xí)的三年時(shí)間是我最為豐富、最值得銘記的一段人生經(jīng)歷?？N云山麓，丘陵蜿蜒，嘉陵江畔，秋風(fēng)和煦，杏園窗前樹(shù)林在晨曦中搖曳，小鳥(niǎo)在灌木叢中嘻戲和啁啾，而我卻徒增傷感，白駒過(guò)隙，歲月無(wú)痕啊。當(dāng)我的論文即將付梓時(shí)，我意識(shí)到我在西南大學(xué)的讀書(shū)歲月即將畫(huà)上句號(hào)。我留戀西南大學(xué)和這里的一草一木，留戀我的恩師和學(xué)友，同時(shí)也感激所有幫助過(guò)我的人。我衷心感謝我的導(dǎo)師李紅教授，在三年的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，在課堂、在辦公室、在網(wǎng)上，我都深深體會(huì)到了他的博學(xué)、敏銳、嚴(yán)謹(jǐn)、哲思和幽默，他耳提面命，言傳身教，領(lǐng)我走進(jìn)奧秘的學(xué)術(shù)殿堂。他對(duì)我每一篇文章的指導(dǎo)和不厭其煩的修改，如同一塊“磨刀石”，磨礪了我的科研能力。執(zhí)行功能于我是一個(gè)十分陌生的領(lǐng)域，在學(xué)術(shù)沙龍討論時(shí)、在最初的論文選題時(shí)，我有意回避這個(gè)領(lǐng)域，但是導(dǎo)師一再對(duì)我說(shuō)：“你沒(méi)做過(guò)，又怎么知道就不行呢！”實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)于學(xué)術(shù)還是生活，這一教誨都成了鞭策我迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的座右銘。在導(dǎo)師的指引下，我貿(mào)然闖入了瑰麗神奇的執(zhí)行功能世界。然而在這個(gè)陌生的領(lǐng)域里，即使在我完成論文初稿之后，我依懷惶惑。所以，一直遲疑著，不能將論文定稿，改來(lái)改去總覺(jué)得還有太多的遺憾。于惶恐之際，只有期待以后繼續(xù)沉潛在這個(gè)領(lǐng)域，努力做出更滿意的成果。感謝黃希庭教授親自為我們博士生授課，先生的博厚和嚴(yán)謹(jǐn)，讓我從心底由衷地敬佩。特別是入學(xué)時(shí)先生的教誨“做研究，選題要小，意義要大；像挖井一樣，盯住一點(diǎn)，越挖越深，終有收獲”，將永遠(yuǎn)伴隨我的學(xué)術(shù)旅程。感謝張慶林教授、張進(jìn)輔教授、張大均教授、鄭涌教授、陳紅教授，無(wú)論是在論文開(kāi)題會(huì)上的詰問(wèn)和建議，還是在平日交談中的點(diǎn)撥和提醒，都使我獲益匪淺。衷心感謝老師們的指點(diǎn)！

編輯推薦

《兒童的執(zhí)行功能發(fā)展與教育》講述了：教育是充滿生機(jī)的鮮活的過(guò)程，是人與人心靈的相遇和對(duì)話。教育是期待，教育是牽手，教育是澄明，教育是心動(dòng)。教育里洋溢著微笑的面孔，教育里飽含著真誠(chéng)的問(wèn)候，教育中涌動(dòng)著生命之流。教育中綻放著成長(zhǎng)之花，教育展現(xiàn)著智慧之境，教育培植著理性之魂。教育陪伴著人們成長(zhǎng)，教育已成為人們生命中重要的組成部分。

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