思維學(xué)與語(yǔ)文教育

內(nèi)容概要

本書(shū)比較系統(tǒng)地介紹思維學(xué)的理論以及對(duì)語(yǔ)文教育的影響，結(jié)合語(yǔ)文教育的實(shí)踐，闡述思維與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，思維與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系，思維與作文教學(xué)的關(guān)系，思維與口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)系，分析語(yǔ)文教材的文化傾向以及形成的價(jià)值觀對(duì)教育個(gè)體思維方式的影響。本書(shū)力求拓寬學(xué)術(shù)理論的視野，加強(qiáng)不同學(xué)科理論之間的相互滲透，為進(jìn)一步研究語(yǔ)文教育理論搭建新的平臺(tái)。它從培養(yǎng)思維角度來(lái)理解語(yǔ)文教學(xué)，從思維學(xué)的角度闡釋語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，從思維的層面開(kāi)拓了語(yǔ)文教育的另一條途徑。

書(shū)籍目錄

緒論第一章 思維學(xué)與語(yǔ)文教育思維研究　第一節(jié) 思維學(xué)的基本理論　　一、思維與思維學(xué)　　二、思維學(xué)的分類層次　第二節(jié) 思維的生理機(jī)制和社會(huì)基礎(chǔ)　　一、思維的生理機(jī)制　　二、思維的社會(huì)基礎(chǔ)　第三節(jié) 人類思維發(fā)展研究的歷史和文化視角　　一、從蒙昧?xí)r代到野蠻時(shí)代的原始思維特征　　二、文明時(shí)代的農(nóng)耕社會(huì)思維和工業(yè)社會(huì)思維　第四節(jié) 語(yǔ)文教育思維研究方興未艾　　一、思維學(xué)影響語(yǔ)文課型轉(zhuǎn)變　　二、思維學(xué)豐富了語(yǔ)文教育的理論　　三、思維學(xué)拓寬了語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的視野第二章 語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維　第一節(jié) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理　　一、語(yǔ)言的雙向處理特征　　二、人類語(yǔ)言發(fā)展與學(xué)習(xí)　第二節(jié) 青少年學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展　　一、兒童發(fā)展期　　二、少年發(fā)展期　　三、青少年發(fā)展期　第三節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)中兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練　　一、內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言特征　　二、兩種語(yǔ)言訓(xùn)練在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中完成　第四節(jié) 語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練案例評(píng)析第三章 閱讀教學(xué)與思維　第一節(jié) 閱讀能力的建構(gòu)與教學(xué)的關(guān)系　　一、閱讀能力的核心是思維能力　　二、閱讀教學(xué)要建構(gòu)什么能力　第二節(jié) 閱讀理論的發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：一元解讀與多元解讀共榮　　一、傳統(tǒng)閱讀理論　　二、以文本為中心的閱讀理論　　三、以讀者為中心的閱讀理論　第三節(jié) 閱讀教學(xué)中的思維特征　　一、“發(fā)展思維”是閱讀教學(xué)的趨勢(shì)　　二、閱讀水平層次與思維層次密切相關(guān)　　三、閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的層次性　第四節(jié) 閱讀教學(xué)中的形象思維　　一、形象思維具有普遍性　　二、形象思維的特點(diǎn)　　三、形象思維的加工過(guò)程　　四、閱讀教學(xué)中形象思維的情感參與　　五、閱讀教學(xué)中的聯(lián)想與再造想象　第五節(jié) 閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與反思　第六節(jié) 閱讀教學(xué)課堂案例評(píng)析第四章 作文教學(xué)與思維第五章 口語(yǔ)交際教學(xué)與思維第六章 語(yǔ)文課程文化與思維文化參考文獻(xiàn)后記

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