思維學(xué)與語文教育

內(nèi)容概要

本書比較系統(tǒng)地介紹思維學(xué)的理論以及對語文教育的影響，結(jié)合語文教育的實(shí)踐，闡述思維與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，思維與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系，思維與作文教學(xué)的關(guān)系，思維與口語交際教學(xué)的關(guān)系，分析語文教材的文化傾向以及形成的價(jià)值觀對教育個(gè)體思維方式的影響。本書力求拓寬學(xué)術(shù)理論的視野，加強(qiáng)不同學(xué)科理論之間的相互滲透，為進(jìn)一步研究語文教育理論搭建新的平臺。它從培養(yǎng)思維角度來理解語文教學(xué)，從思維學(xué)的角度闡釋語文教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，從思維的層面開拓了語文教育的另一條途徑。

書籍目錄

緒論第一章 思維學(xué)與語文教育思維研究　第一節(jié) 思維學(xué)的基本理論　　一、思維與思維學(xué)　　二、思維學(xué)的分類層次　第二節(jié) 思維的生理機(jī)制和社會(huì)基礎(chǔ)　　一、思維的生理機(jī)制　　二、思維的社會(huì)基礎(chǔ)　第三節(jié) 人類思維發(fā)展研究的歷史和文化視角　　一、從蒙昧?xí)r代到野蠻時(shí)代的原始思維特征　　二、文明時(shí)代的農(nóng)耕社會(huì)思維和工業(yè)社會(huì)思維　第四節(jié) 語文教育思維研究方興未艾　　一、思維學(xué)影響語文課型轉(zhuǎn)變　　二、思維學(xué)豐富了語文教育的理論　　三、思維學(xué)拓寬了語文課堂評價(jià)的視野第二章 語言學(xué)習(xí)與思維　第一節(jié) 語言學(xué)習(xí)心理　　一、語言的雙向處理特征　　二、人類語言發(fā)展與學(xué)習(xí)　第二節(jié) 青少年學(xué)生語言發(fā)展與思維發(fā)展　　一、兒童發(fā)展期　　二、少年發(fā)展期　　三、青少年發(fā)展期　第三節(jié) 語文教學(xué)中兩種語言的訓(xùn)練　　一、內(nèi)部語言和外部語言特征　　二、兩種語言訓(xùn)練在“聽、說、讀、寫”中完成　第四節(jié) 語文課堂語言訓(xùn)練案例評析第三章 閱讀教學(xué)與思維　第一節(jié) 閱讀能力的建構(gòu)與教學(xué)的關(guān)系　　一、閱讀能力的核心是思維能力　　二、閱讀教學(xué)要建構(gòu)什么能力　第二節(jié) 閱讀理論的發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：一元解讀與多元解讀共榮　　一、傳統(tǒng)閱讀理論　　二、以文本為中心的閱讀理論　　三、以讀者為中心的閱讀理論　第三節(jié) 閱讀教學(xué)中的思維特征　　一、“發(fā)展思維”是閱讀教學(xué)的趨勢　　二、閱讀水平層次與思維層次密切相關(guān)　　三、閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的層次性　第四節(jié) 閱讀教學(xué)中的形象思維　　一、形象思維具有普遍性　　二、形象思維的特點(diǎn)　　三、形象思維的加工過程　　四、閱讀教學(xué)中形象思維的情感參與　　五、閱讀教學(xué)中的聯(lián)想與再造想象　第五節(jié) 閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的問題與反思　第六節(jié) 閱讀教學(xué)課堂案例評析第四章 作文教學(xué)與思維第五章 口語交際教學(xué)與思維第六章 語文課程文化與思維文化參考文獻(xiàn)后記

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