高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建論

內(nèi)容概要

　　《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建論》分為三個部分共十一章。第一部分為第一章緒論。主要討論本課題研究的必要性和研究的意義，以及所研究的主要內(nèi)容、研究思路及主要研究方法。第二部分為第二章至第五章，主要是提出問題，分析問題，探討制定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實基礎(chǔ)。在梳理我國高等職業(yè)教育的基本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，反思我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，探討高職學生應具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。針對前述高職學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出要正確處理好高職學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，包括培養(yǎng)高職學生具備這樣的規(guī)格時應采取的基本措施。這實際上是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)及基礎(chǔ)。第三部分為第六章至第十一章，重點探討在課程體系、師資隊伍、教學方法、實踐教學、人才培養(yǎng)途徑等方面如何構(gòu)建高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，同時，介紹了西方發(fā)達國家的技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，以資借鑒。

書籍目錄

第1章 緒論1.1 選題的理由及研究的意義1.1.1 選題的理由1.1.2 研究的意義1.2 相關(guān)研究的現(xiàn)狀綜述1.3 研究思路和研究方法1.3.1 研究思路1.3.2 研究方法1.4 主要內(nèi)容第2章 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式概述2.1 人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵2.1.1 人才培養(yǎng)模式的概念解析2.1.2 普通高等教育人才培養(yǎng)模式概念解析2.2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式2.2.1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式概念解析2.2.2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的基本思路2.2.3 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特征第3章 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)3.1 高等職業(yè)教育特質(zhì)的探討綜述3.2 高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育的比較3.2.1 高等職業(yè)教育與普通高等教育的異同3.2.2 高等職業(yè)教育與普通高等?？平逃漠愅?.2.3 高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的不同之處3.3 高等職業(yè)教育的特質(zhì)第4章 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標與人才特點4.1 我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的認識問題4.1.1 對我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的一般認識4.1.2 從國際比較來看高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標4.1.3 對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的再認識4.2 高等職業(yè)教育人才的特點分析4.3 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保障體系第5章 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的實質(zhì)基礎(chǔ)5.1 知識、能力和素質(zhì)及其相互關(guān)系5.2 影響高職學生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的幾個主要因素分析5.2.1 我國社會政治經(jīng)濟變革對高職人才培養(yǎng)規(guī)格的影響5.2.2 當代技術(shù)的發(fā)展與技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化對高職人才培養(yǎng)規(guī)格的影響5.2.3 用人單位的可持續(xù)發(fā)展對高職人才培養(yǎng)規(guī)格的影響5.3 高職院校學生知識、能力和素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)5.3.1 高職學生的知識結(jié)構(gòu)5.3.2 高職學生的能力結(jié)構(gòu)5.3.3 高職學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)第6章 高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建6.1 高等職業(yè)教育課程的概念和類型6.1.1 課程和高等職業(yè)教育課程的概念6.1.2 高等職業(yè)教育課程的類型6.2 高等職業(yè)教育課程的目標和內(nèi)容6.2.1 高等職業(yè)教育課程的目標6.2.2 高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容6.3 高等職業(yè)教育課程設(shè)置的依據(jù)和原則6.3.1 高等職業(yè)教育課程設(shè)置的主要依據(jù)6.3.2 高等職業(yè)教育課程設(shè)置的主要原則6.4 高等職業(yè)教育課程的組織與實施6.4.1 高等職業(yè)教育課程的組織6.4.2 高等職業(yè)教育課程的實施第7章 高等職業(yè)教育教師隊伍的構(gòu)建7.1 “三師型”教師——構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的必然要求7.1.1 “三師型”教師的內(nèi)涵7.1.2 高職院校教師要成為職業(yè)與就業(yè)指導師7.1.3 構(gòu)建高等職業(yè)教育“三師型”教師隊伍的意義7.2 “三師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)7.2.1 高尚的師德7.2.2 較高的人文素養(yǎng)7.2.3 廣博的學識7.2.4 較強的理論探究能力和教學研究能力7.2.5 較強的實踐教學能力7.2.6 現(xiàn)代的學生觀7.2.7 高水平的情商7.3 構(gòu)建“三師型”教師隊伍的困難及對策7.3.1 構(gòu)建“三師型”教師隊伍存在的困難7.3.2 加強“三師型”教師隊伍建設(shè)的對策7.4 “三師型”教師隊伍管理制度的構(gòu)建7.4.1 建立高職教師的標準制度7.4.2 建立高職教師“三師型”職務評審制度7.4.3 實行操作技能證書制度7.4.4 建立高職師范教育體制7.4.5 建立高職教師選送國外進修制度7.4.6 建立高職教師培養(yǎng)經(jīng)費的投入制度7.4.7 建立高職教師的流動制度第8章 高等職業(yè)教育教學方法體系的構(gòu)建8.1 教學方法概述8.1.1 教學方法8.1.2 教學方法相關(guān)概念辨析8.1.3 高等職業(yè)教育教學方法的特殊性8.2 高等職業(yè)教育教學中的行為導向法8.2.1 行為導向法及其與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別8.2.2 行為導向法的具體種類8.3 高等職業(yè)教育教學方法的創(chuàng)新第9章 高等職業(yè)教育的實踐教學體系的構(gòu)建9.1 實踐教學在高等職業(yè)教育中的地位和作用9.1.1 實踐教學有助于提高學生的綜合素質(zhì)9.1.2 實踐教學是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑9.1.3 實踐教學有利于學研產(chǎn)訓工作的開展9.1.4 實踐教學有助于高職院校的專業(yè)建設(shè)9.1.5 實踐教學有助于高職院校多師型教師隊伍的建設(shè)9.2 高等職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)的要求、途徑、方法9.2.1 實踐技能培養(yǎng)的要求9.2.2 實踐技能培養(yǎng)的途徑9.2.3 實踐技能培養(yǎng)的方法9.3 高等職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)模式的構(gòu)想第10章 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑的構(gòu)建10.1 學研產(chǎn)訓結(jié)合的功能和作用10.2 學研產(chǎn)訓結(jié)合的意義10.3 學研產(chǎn)訓結(jié)合的內(nèi)容和途徑10.4 學研產(chǎn)訓結(jié)合的運行機制10.5 開展學研產(chǎn)訓結(jié)合要處理好的關(guān)系10.5.1 要以能力為重心，理論與實踐教學緊密結(jié)合10.5.2 要處理好全面發(fā)展與職業(yè)定向相結(jié)合的關(guān)系第11章 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的借鑒11.1 加拿大、美國的人才培養(yǎng)模式11.1.1 CBE模式產(chǎn)生的背景11.1.2 CBE模式的特征11.1.3 CBE模式的實施步驟11.2 英國、澳大利亞的人才培養(yǎng)模式11.2.1 什么是CBET11.2.2 英國的CBET人才培養(yǎng)模式11.2.3 澳大利亞的CBET人才培養(yǎng)模式11.3 德國的人才培養(yǎng)模式11.3.1 “雙元制”模式的內(nèi)涵及特征11.3.2 “雙元制”模式的三個基本問題11.3.3 “雙元制”模式的若干啟示11.4 日本的人才培養(yǎng)模式11.4.1 實行“產(chǎn)學合作”的背景11.4.2 大學與產(chǎn)業(yè)界合作的形式主要參考文獻后記

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