初中語文課程實(shí)施與案例分析

內(nèi)容概要

　　新世紀(jì)伊始，我國迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，這次課程改革的目標(biāo)具體表現(xiàn)為六個(gè)方面：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；二是改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；三是改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；四是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

書籍目錄

主題一 全新的理念整體的目標(biāo)一、理論要點(diǎn)（一）時(shí)代特征與人才培養(yǎng)需求（二）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和基本理念二、閱讀材料國際社會課程改革的趨勢三、案例分析（一）基礎(chǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)舉例（二）其他學(xué)科課堂教學(xué)案例分類舉例四、問題與反思（一）新課程中教師關(guān)注什么（二）新課程中教師關(guān)注角度的變化在哪里（三）新課程中教師的教學(xué)與工作方式有何變化主題二 全新的語文全新的詮釋一、理論要點(diǎn)（一）語文課程的最新定性與定位（二）語文課程改革基本理念的全新詮釋（三）語文課程目標(biāo)的具體描述二、閱讀材料（一）國外母語課程改革理念給我國語文課程改革的啟示（二）語文教育研究的若干問題（三）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)實(shí)施策略三、案例分析語文課程活動課案例四、問題與反思（一）語文課程突出了“人文性”，是否忽視了“工具性”（二）語文課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，會不會削弱了教師的主導(dǎo)性（三）在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中誰來落實(shí)語文素養(yǎng)的具體目標(biāo)（四）開放的語文課程資源從何而來主題三 開放的教材新型的教式一、理論要點(diǎn)（一）語文新教材編寫的基本原則（二）語文課程新教材的總體特色（三）不同版本語文課程新教材的特色（四）語文課程資源的開發(fā)與利用二、閱讀材料（一）中國語文教材的簡單回顧（二）中學(xué)語文教材的四大要素三、案例分析案例一 體驗(yàn)學(xué)習(xí)型案例二 自主學(xué)習(xí)型案例三 探究性學(xué)習(xí)型案例四 問題討論型案例五 語感積累型……主題四 多元的課堂 全新的形象主題五 全方位評價(jià) 綜合性發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　2.閱讀教學(xué)的策略　　（1）確立現(xiàn)代閱讀理念?！　￠喿x是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。　　這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學(xué)活動的主體?！　‖F(xiàn)代對話理論已被許多國家的教育家所認(rèn)同，并吸收到政府制定的母語教育的有關(guān)文件中。例如，美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識、運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！庇挠⒄Z課程大綱關(guān)于閱讀的袁述是：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者”，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想像力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。”加拿大語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學(xué)生們提供許多旨在愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會。”因此，在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨(dú)特性?！　　?/pre>








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