現(xiàn)代中小學(xué)教育評(píng)估理論與實(shí)踐

前言

　　八五計(jì)劃的頭一年春天，國(guó)家教委相繼頒發(fā)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》和《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要》，提出“全面地科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平和畢業(yè)生的素質(zhì)”的目標(biāo)要求。由廣西師范大學(xué)閭金童研究員等承擔(dān)的廣西教育科學(xué)八五規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)教育評(píng)估研究”，就是為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而開(kāi)展的教育評(píng)估理論和實(shí)踐的探索活動(dòng)。1995年，該課題組同志把他們的研究成果寫(xiě)成專(zhuān)著《現(xiàn)代中小學(xué)教育評(píng)估的理論與實(shí)踐》。1996年11月，該課題通過(guò)廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織的專(zhuān)家鑒定。我們認(rèn)真閱讀全書(shū)原稿，覺(jué)得此書(shū)編撰非常及時(shí)，也頗具特色。相信本書(shū)的出版發(fā)行，對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估工作，會(huì)起到積極的推動(dòng)作用?！　”緯?shū)以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持教育評(píng)估的社會(huì)主義方向，注重闡明國(guó)家教育方針、教育督導(dǎo)評(píng)估的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容、基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法，立足于建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義學(xué)校，立足于培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。這是本書(shū)的一大特色?！　∪珪?shū)通過(guò)14章30萬(wàn)文字，既闡發(fā)評(píng)估基本理論和評(píng)估基本知識(shí)，又注重評(píng)估技術(shù)與方法，評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)分析和介紹。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志可從書(shū)中獲得比較系統(tǒng)的理論知識(shí)，而初參加評(píng)估工作的同志更容易體會(huì)到本書(shū)確是難得的教育督導(dǎo)評(píng)估基礎(chǔ)理論知識(shí)讀本。

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代中小學(xué)教育評(píng)估理論與實(shí)踐》以新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的理論構(gòu)建框架，闡述現(xiàn)代中小學(xué)教育評(píng)估的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和方法，以及實(shí)踐方向。它對(duì)更新教育觀念，推動(dòng)中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估和教育改革的健康發(fā)展，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和指導(dǎo)作用。宜用作培訓(xùn)教育督導(dǎo)評(píng)估人員和教研員、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、師范院校師生、教育行政干部的教材，也可用作自學(xué)的參考書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

　　閣金童，男，1943年10月生，廣西德保人，壯族。1965年廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)本科畢業(yè)后，一直從事高等教育和中等教育研究，現(xiàn)為廣西師范大學(xué)教科所常務(wù)副所長(zhǎng)，廣西師范大學(xué)中學(xué)教育研究中心主任，研究員，享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，受聘為廣西壯族自治區(qū)人民政府督學(xué)、廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員?！稄V西高教研究》編委。兩次榮獲全國(guó)普通高校優(yōu)秀教學(xué)成果國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，出版專(zhuān)著《高等學(xué)校教務(wù)管理導(dǎo)論》、《中學(xué)教學(xué)管理的理論與實(shí)踐》等6部。

書(shū)籍目錄

第一章 教育評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié) 教育評(píng)估的基本概念第二節(jié) 教育方針和教育目標(biāo)第三節(jié) 教育現(xiàn)代化建設(shè)第二章 教育評(píng)估的基本原則和方法第二節(jié) 中小學(xué)教育評(píng)估的基本原則第二節(jié) 教育評(píng)估的一般方法第三章 學(xué)校內(nèi)部管理體制改革第一節(jié) 管理相關(guān)概念第二節(jié) 中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)校管理模式的基本框架第四章 課程理論初步第一節(jié) 課程的含義第二節(jié) 課程的分類(lèi)第三節(jié) 課程編訂理論第五章 教材設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)第一節(jié) 教材基本概念第二節(jié) 教材設(shè)計(jì)程序第三節(jié) 教材實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)第六章 素質(zhì)教育第一節(jié) 素質(zhì)及其特點(diǎn)第二節(jié) 素質(zhì)教育的宏觀管理第三節(jié) 實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐探索第四節(jié) 素質(zhì)教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒第七章 教學(xué)模式第一節(jié) 教學(xué)模式概念第二節(jié) 我國(guó)常用的教學(xué)模式第三節(jié) 教學(xué)模式的特點(diǎn)和功能第八章 教育科學(xué)研究第一節(jié) 科學(xué)的概念第二節(jié) 教育科學(xué)研究第三節(jié) 研究課題的選定第四節(jié) 教育研究常用方法第五節(jié) 教育科學(xué)研究成果的表述及評(píng)價(jià)第九章 區(qū)域教育督導(dǎo)評(píng)估第一節(jié) “兩基”評(píng)估的主要內(nèi)容第二節(jié) “兩基”評(píng)估驗(yàn)收工作的規(guī)范要求第三節(jié) “兩基”工程的實(shí)施策略第十章 中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估第一節(jié) 小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估第二節(jié) 初級(jí)中學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估第三節(jié) 城區(qū)普通中學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系第四節(jié) 學(xué)生學(xué)力水平評(píng)估和教師工作質(zhì)量評(píng)估的方法第五節(jié) 國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)評(píng)估第十一章 教師的心理品質(zhì)評(píng)估第一節(jié) 教師的基本心理品質(zhì)第二節(jié) 教師心理品質(zhì)評(píng)估第十二章 中小學(xué)校評(píng)估的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒第一節(jié) 英國(guó)女王督學(xué)團(tuán)學(xué)校全面評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(提綱)第二節(jié) 英國(guó)女王督學(xué)團(tuán)課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)第三節(jié) 中等學(xué)校自我評(píng)估方案(提綱)第四節(jié) 初等學(xué)校評(píng)估方案第五節(jié) 中等學(xué)校評(píng)估方案第十三章 計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)估第一節(jié) 計(jì)算機(jī)輔助教育簡(jiǎn)介第二節(jié) 計(jì)算機(jī)輔助教育評(píng)估的實(shí)踐探索第三節(jié) 計(jì)算機(jī)輔助考試質(zhì)量分析第十四章 教育評(píng)估中的心理學(xué)問(wèn)題第一節(jié) 教育評(píng)估行為的需要、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)第二節(jié) 教育評(píng)估的態(tài)度、認(rèn)知及情感第三節(jié) 教育評(píng)估障礙心理及其調(diào)控策略第四節(jié) 專(zhuān)家評(píng)估誤差心理分析第五節(jié) 被評(píng)估者方面產(chǎn)生的誤差心理分析第六節(jié) 優(yōu)化教育評(píng)估心理的對(duì)策主要參考書(shū)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 教育評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)　　第三節(jié) 教育現(xiàn)代化建設(shè)　　在闡述教育現(xiàn)代化之前，很有必要介紹關(guān)于現(xiàn)代化的一種綜合觀點(diǎn)?！　∫?、現(xiàn)代化的含義　　“現(xiàn)代化”一般被理解為從18世紀(jì)后半期西方工業(yè)革命以后比現(xiàn)的一個(gè)世界性的發(fā)展進(jìn)程，或稱(chēng)全球發(fā)展總趨勢(shì)。這個(gè)進(jìn)程可以有廣義的和狹義的兩種理解。廣義的現(xiàn)代化主要是指自工業(yè)革命以來(lái)現(xiàn)代生產(chǎn)力導(dǎo)致社會(huì)生產(chǎn)方式的大變革，引起世界經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性變化的大趨勢(shì)；具體地說(shuō)，這是以現(xiàn)代工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)革命的推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的大轉(zhuǎn)變，使工業(yè)主義滲透到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想各個(gè)領(lǐng)域并引起社會(huì)組織與社會(huì)行、為深刻變革的過(guò)程。狹義的現(xiàn)代化 主要是指第三世界經(jīng)濟(jì)落后國(guó)家采取適合自己的高效率途徑，、通過(guò)有計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)技術(shù)改造和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)技術(shù)，帶動(dòng)廣泛的社會(huì)改革等，以迅速趕上先進(jìn)工業(yè)國(guó)和適應(yīng)世界環(huán)境的發(fā)展過(guò)程；也就是說(shuō)，現(xiàn)代化進(jìn)程的客觀內(nèi)容，是欠發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)國(guó)家在現(xiàn)代國(guó)際體系的影響下，向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變、加速社會(huì)發(fā)展和縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家差距的過(guò)程?！　《⒕C合國(guó)力概念　　教育現(xiàn)代化與綜合國(guó)力關(guān)系密切，為此，介紹綜合國(guó)力及其構(gòu)成要素，以擴(kuò)大讀者的視野，增強(qiáng)推動(dòng)中國(guó)教育改革和發(fā)展的、歷史責(zé)任感，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

圖書(shū)封面

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