勤耕與漫思

內(nèi)容概要

　　勤耕與漫思，要閱讀，不要盲從。勤耕與漫思需要把自己放進(jìn)書(shū)中，這不僅是生活的需要，更是教育的需要。在慵懶的下午，或在靜謐的夜晚：在一節(jié)課后，或在勾叉之間，款待自己的方式就是閱讀。讀一本書(shū)，不敢奢望和高尚的人對(duì)話，但卻足以和自己的思維對(duì)話。和作者對(duì)話是一種閱讀，和自己對(duì)話是另一種閱讀，一種漫思著的閱讀。叔本華說(shuō)：“我們讀書(shū)時(shí)，是別人在代替我們思想，我們只不過(guò)是重復(fù)他的思想活動(dòng)的過(guò)程而已。我們的頭腦實(shí)際上成為別人思想的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?！睂?duì)了，又錯(cuò)了！我的閱讀不會(huì)盲從，我的閱讀是讓自己的思想行走在別人的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”。勤耕與漫思，要行動(dòng)，更要思想。行走，不是坐而論道，不是紙上談兵。我需要在漫思中行走，也需要在行走中漫思。人是“一棵能夠思想的蘆葦”。思想成就人的偉大，帶著一顆漫思的心從事每天平凡的工作，通過(guò)漫思，解剖自己，解剖自己的行走方式和行走歷程。唯有如此，我的行走才會(huì)變得有意義，才能變得更加豐富。于是，《勤耕與漫思：于通元教育教學(xué)行思錄》誕生了。敦育管理、專題論述、問(wèn)題探究、實(shí)踐體驗(yàn)都是我行走的足跡，我的足跡不可能踏遍教育教學(xué)的千山萬(wàn)水，但我可以讓我的心抵至。

作者簡(jiǎn)介

　　于通元，中學(xué)高級(jí)教師。教育碩士學(xué)位，研究方面：語(yǔ)文課程與教學(xué)論?，F(xiàn)任灌云縣龍苴中心小學(xué)校長(zhǎng)。　　曾被評(píng)為全國(guó)“優(yōu)秀教育園丁”、江蘇省“優(yōu)秀教育工作者”、連云港市“333工程名校長(zhǎng)”、連云港市“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”、連云港市“百名教學(xué)能手”、連云港市“基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人”；獲得江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、連云港市小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)；有多篇論文在省市級(jí)大賽中獲獎(jiǎng)或在國(guó)家、省、市級(jí)教育刊物上發(fā)表。主持市級(jí)重大課題研究并結(jié)題4個(gè)。

書(shū)籍目錄

教育管理篇最是書(shū)香能致遠(yuǎn)為和諧發(fā)展夯牢規(guī)范基石以課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)讀書(shū)，為教師打造課堂底色我校規(guī)范化管理的四個(gè)著力點(diǎn)書(shū)香，人文，活力永遠(yuǎn)追求卓越的人妙手點(diǎn)紅燭專題論述篇幽默在教育教學(xué)中的運(yùn)用例談讓語(yǔ)言粘住孩子的心良藥不苦口，忠言不逆耳口語(yǔ)修辭是教育調(diào)控的工具與學(xué)生交談的學(xué)問(wèn)巧笑倩兮，美目盼兮淺談低段兒童的口語(yǔ)訓(xùn)練問(wèn)題探究篇課改研究的重心應(yīng)向教材回歸在希望的田野上追尋應(yīng)重視“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)虛化”的認(rèn)識(shí)補(bǔ)課新課程呼喚互助共享式的小學(xué)語(yǔ)文課堂淺論字形教學(xué)中的主動(dòng)分析法從“央視主持播報(bào)出錯(cuò)”談小學(xué)語(yǔ)文朗讀的價(jià)值引導(dǎo)談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定性處處留心皆文章小課題，短周期，重實(shí)效沿波討源，雖幽必顯“語(yǔ)文教學(xué)模式”的兩點(diǎn)管見(jiàn)實(shí)踐體驗(yàn)篇讀書(shū)：循“序”方能“漸進(jìn)”我的“啟蒙”學(xué)生由《學(xué)棋》觀摩教學(xué)想到低段閱讀教學(xué)的問(wèn)題無(wú)石不成景智慧的約定《生命橋》的教學(xué)故事一脈真情，冀盼真心《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)循文思，賞特點(diǎn)，仿表達(dá)后記

章節(jié)摘錄

　　“凡有所學(xué)，皆成性格”。大家都覺(jué)得，教師只要讀書(shū)，自己的目光就會(huì)掠過(guò)骯臟，投向干凈?！　‖F(xiàn)在，我們圖河中心小學(xué)各班涌現(xiàn)了許多“小書(shū)迷”、“小書(shū)蟲(chóng)”、“小書(shū)癡”，很多學(xué)生喜歡“啃書(shū)本”、“游書(shū)?！?、“泡書(shū)澡”。在各班教室“讀書(shū)明星”專欄里，公布了許多愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生的名字，有的還登出了這些學(xué)生的讀書(shū)生活照片?！　「吣昙?jí)學(xué)生自己動(dòng)手編制“讀書(shū)手抄報(bào)”?！笆殖瓐?bào)”形式新穎，內(nèi)容豐富，有新書(shū)推介、讀書(shū)名言警句、讀書(shū)心得、讀書(shū)典故、讀書(shū)生活集錦等，“手抄報(bào)”成為學(xué)生讀書(shū)生活、讀書(shū)成長(zhǎng)的縮影。　　過(guò)去，班級(jí)召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，老師往往會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)數(shù)落學(xué)生，而現(xiàn)在的家長(zhǎng)會(huì)，老師們都把主題內(nèi)容放在與家長(zhǎng)交流孩子讀書(shū)問(wèn)題上。有位六年級(jí)班主任在家長(zhǎng)會(huì)上深情地說(shuō)：“書(shū)是多么可貴的東西啊，當(dāng)你的孩子拿到這種文明的、可愛(ài)的東西時(shí)，你的孩子就會(huì)不由自主地被它感染。你的孩子只要喜愛(ài)書(shū)了，就不要你整天去督促他認(rèn)真學(xué)習(xí)了。到那時(shí)，恐怕你不讓他學(xué)習(xí)都不行！”這樣的家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容是抓到教育的根本上了?！　W(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)的陣地，把讀書(shū)教育覆蓋到學(xué)生家庭，乃至全社會(huì)?，F(xiàn)在，不少學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到：我們家長(zhǎng)要善待孩子的童年，根本方式就是盡可能讓孩子多讀書(shū)，讓孩子儲(chǔ)蓄自己的童年精神。如果今天在讀書(shū)上我們“虧欠”了孩子，將來(lái)“秋后算帳”那就太遲了?！　∽x書(shū)，在逐漸完善學(xué)生的人格，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的品位。　　三年級(jí)周老師班上有個(gè)頑皮孩子，閱讀課上怎么也坐不住，總想找機(jī)會(huì)講話。有一天，周老師把他請(qǐng)到面前，故作神秘地告訴他：《窗邊的小豆豆》這本書(shū)里的主人公可像你哦！你去找來(lái)，老師陪你讀。這個(gè)學(xué)生讀著讀著，被書(shū)里那些生動(dòng)有趣的故事迷上了，讀到高興的地方，竟手舞足蹈起來(lái)，“我，我就是那個(gè)小豆豆……”周老師用讀書(shū)“點(diǎn)燈”，讓孩子照亮自我?！　≡陂喿x好書(shū)的推廣過(guò)程中，學(xué)生在讀書(shū)中“踽踽前行”……　　“有人說(shuō)，得閱讀者得天下。讀書(shū)，就是我生命精彩的存在?！薄　　拔腋嬖V自己，不讀書(shū)的教師，是一種對(duì)自己陽(yáng)光職業(yè)的瀆職?！薄　　拔以缸銎茣缘膯⒚餍牵瑔境龊⒆酉矏?ài)書(shū)籍的一縷陽(yáng)光。”　　這些情理交融的讀書(shū)格言，并非出自教育名家之口，它的作者都是我們圖河中心小學(xué)的老師們。是讀書(shū)，滋養(yǎng)了他們的教育精神，是讀書(shū)，使他們領(lǐng)悟到教育的真諦?！　≡鴩?guó)藩曾說(shuō)，有的人天生氣質(zhì)高貴，有的人，需要用后天的讀書(shū)來(lái)改善。我們圖河中心小學(xué)從1953年建校至今，經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)歷程，而始終沒(méi)有顯山露水。有個(gè)教育家說(shuō)：“教育是喚醒，學(xué)校是師生生命相遇、相約的“喚醒”場(chǎng)所。”近幾年，我們圖河中心小學(xué)就是用“以書(shū)施教”的方略，用讀書(shū)喚醒了師生的自信，喚醒了師生的責(zé)任，喚醒了師生的智慧……。　　今天，徜徉在校園讀書(shū)的氛圍中，使我油然想到了美國(guó)著名學(xué)者迪金森說(shuō)的--“跳著舞過(guò)暗淡的日子，讓我們飛翔的是一本書(shū)?！薄　　?/pre>




編輯推薦
　　我的生活，一半是語(yǔ)文，我的語(yǔ)文，一半是生活。





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