日語教學與日本研究

內容概要

　　《日語教學與日本研究》論文集包括日語教學、比較文學、日本社會文化、研究生論壇和動態(tài)消息5個部分。

書籍目錄

·日語教學·
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基于語料的日語書面語文體混用的考察
復合辭[トィゥテノダ]的意義與結構分析
日語中代詞的“移位”現(xiàn)象
原型范疇理論下的日漢被動句認知分析
高校日語專業(yè)的日語新聞聽力教學探索
從日漢互譯的角度淺析日語被動句的教學難點
[參ゐ]在敬語范疇中的用法分析——兼談[擋參リすゐ]
關于日語連用修飾語問題的邏輯考量
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日企人才培養(yǎng)理念對商務日語教學的啟示
  ·比較文學·
中日古典詩歌中“離別意象”淺探
  ·日本社會文化·
日語寒暄語中的道德意識
通過諺語對比中日兩國的經(jīng)濟文化
國家支援事業(yè)を介した地域素材の資源化
  ·研究生論壇·
順應理論框架下的日語反語研究
漢文訓讀與現(xiàn)代日語
  ·動態(tài)消息·
中國日語教學研究會江蘇分會大事記
蘇州大學外國語學院日語系30周年大事記(1982～2012)

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   3.原型范疇理論的基本內容 以上先行研究部分綜述了傳統(tǒng)的日漢被動句分類。下文將嘗試借助認知語言學的原型范疇理論對之進行分析。 原型范疇理論（prototype theory）是近幾十年來在經(jīng)典范疇理論（classical theory）的基礎上逐漸發(fā)展起來的一個主流范疇理論。從亞里士多德到維特根斯坦之前的兩千多年是傳統(tǒng)的經(jīng)典范疇理論時期。20世紀50年代，維特根斯坦（1953）通過對“游戲”（game）范疇的研究，論述了范疇邊界的不確定性、中心成員與邊緣成員的區(qū)別等，提出了“家族相似性”的概念。 到了20世紀70年代，Rosch（1975）在Berlin與Kay研究的基礎上進行了一系列試驗，對焦點色的心理背景進行探索。她得出的結論與Berlin與Kay的結論吻合，她用“原型”（prototype）這一術語代替了“焦點色”。后來Rosch將實驗從顏色范疇擴展到其他范疇。她在對鳥、水果、交通工具、蔬菜等10個其他自然范疇進行實驗研究的基礎上提出了“原型范疇理論”（prototype theory）。 根據(jù)原型范疇理論，范疇內部的各個成員并非滿足一組充分必要的條件，而是由“家族相似性”聯(lián)系在一起，并且范疇的邊界具有模糊性，相鄰范疇互相重疊、滲透。范疇成員依據(jù)具有該范疇屬性的多少，具有不同的典型性，所以范疇成員之間地位并不平等。原型是范疇內部的最佳典型代表，是范疇化的認知參照點，在范疇內部具有最大的家族相似性。 原型范疇理論不僅對心理學界而且對語言學界產(chǎn)生了巨大的影響。認知語言學家Lakoff（1987）進一步完善了原型范疇理論，Lakoff（1987）在他的經(jīng)典著作《women，F(xiàn)ire，and DangerousThings》中花費了近三分之一的篇幅論述范疇化與原型范疇理論。進一步發(fā)展了原型范疇理論，提出了理想化的認知模型（IdealizedCognitive Model，簡稱ICM）。他把該理論應用到對語音學、形態(tài)學、語義學、句法學等語言各個層面的研究之中，取得了豐碩的成果。疇（category）是指人們在互動體驗的基礎上對客觀事物普遍本質在思維上的概括反映，是由一些通常聚集在一起的屬性所構成的‘完形，概念構成的?！弊鳛槿祟愓J知活動的支柱，人具有將接收到的信息進行整理的能力，確定范疇后，判斷某一對象屬于這個范疇與否稱之為范疇化（categorization）。而范疇的中心成員稱之為原型（prototype）。范疇內的成員，并不是以同等的資格從屬于范疇，而是以典型成員到非典型成員的階段性分布。以上這個原理，可以幫助我們更好地分析日漢被動句。 有效利用原型范疇理論對日漢被動句進行認知分析，可以更清晰把握被動句的整體構象，可以更好地理解被動句的原型存在。下文從上位范疇、基本范疇及其多樣化的視點，對日漢被動句進行多角度的論述，同時筆者借助原型理論，嘗試構造日漢對照的認知模式。

編輯推薦

《日語教學與日本研究:中國日語教學研究會江蘇分會2012年刊》為日語教學與日本研究中國日語教學研究會江蘇分會論文集。

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