大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)過程中的教師話語(yǔ)研究

內(nèi)容概要

　　本書試圖找出目前課堂教師話語(yǔ)所存在的問題，進(jìn)而提出指導(dǎo)性的原則與建議，有助于教師運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，期望能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)提供一些啟示與借鑒，進(jìn)而增強(qiáng)師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言輸出質(zhì)量這一根本目的。

書籍目錄

導(dǎo)論
　0.0 概述
　0.1 課堂互動(dòng)
　0.1.1 課堂互動(dòng)的定義
　0.1.2 課堂互動(dòng)的意義
　0.1.3 影響英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)的因素
　0.2 教師話語(yǔ)
　0.3 教師話語(yǔ)的研究?jī)?nèi)容
　0.3.1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的提問
　0.3.2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的反饋語(yǔ)
　0.3.3 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師會(huì)話修正
　O.3.4 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的禮貌策略
　0.3.5 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的人際意義
　0.4 研究方法
　0.4.1 觀察法
　0.4.2 調(diào)查問卷
　0.5 結(jié)語(yǔ)
第一章 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的提問
 第一節(jié) 概述
  1.1 研究背景
  1.2 研究目的
  1.3 研究意義
 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
  2.1 課堂互動(dòng)的模式
  2.1.1 輸入模式
  2.1.2 互動(dòng)模式
  2.1.3 輸出模式
  2.2 關(guān)于教師提問的研究
  2.2.1 教師提問的定義
  2.2.2 教師提問的功能
  2.2.3 教師提問的分類
  2.2.4 教師提問的策略
  2.2.5 教師提問的分配
  2.2.6 等待時(shí)間
  2.2.7 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究
  2.3 小結(jié)
 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)
  3.1 研究問題
  3.2 樣本描述
  3.3 研究步驟
 第四節(jié) 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析
  4.1 教師提問的類型
  4.1.1 理解檢查類問題
  4.1.2 澄清類問題
  4.1.3 確認(rèn)類問題
  4.1.4 參考性問題
  4.1.5 展示性問題
  4.1.6 表達(dá)類問題
  4.1.7 修辭類問題
  4.1.8 小結(jié)
  4.2 其他的教師提問行為
  4.2.1 提問策略
  4.2.2 問題分配
  4.2.3 等待時(shí)間
  4.3 數(shù)據(jù)分析
  4.3.1 教師問卷分析
  4.3.2 學(xué)生調(diào)查問卷分析
  4.3.3 數(shù)據(jù)分析和討論
 第五節(jié) 結(jié)論
第二章 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的反饋語(yǔ)
第三章 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師會(huì)話修正
第四章 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的禮貌策略
第五章 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的人際意義
參考文獻(xiàn)
附錄

章節(jié)摘錄

　　2.1教師修正的研究　　本部分主要從教師修正的定義、結(jié)構(gòu)、分類和失誤源幾個(gè)方面對(duì)教師修正進(jìn)行探討，并對(duì)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)。　　2.1.1教師修正的定義　　語(yǔ)用學(xué)字典對(duì)修正的界定為：會(huì)話分析中，會(huì)話者為更順利地進(jìn)行互動(dòng)所使用的技巧。修正可能會(huì)影響序列結(jié)構(gòu)。　　Schegloff、Jefferson和Sacks（1977）認(rèn)為修正是一個(gè)抽象概念，它包括糾正（correction），除了真正地更正錯(cuò)誤以外，還包括消除誤解、澄清誤聽、搜索詞語(yǔ)和自我編輯等。Schegl off進(jìn)一步指出所謂修正，指的是會(huì)話（以及其他互動(dòng)言談）中處理聽、說和理解方面出現(xiàn)的問題或錯(cuò)誤的做法（Schegloff2000：207）。Heeman an Allen（1994）認(rèn)為會(huì)話修正屬間斷語(yǔ)流，需要去除說話者說的某些詞語(yǔ)以便能準(zhǔn)確理解說話者的含義?！　≡趪?guó)內(nèi)，王宗炎（1988）指出修正是在會(huì)話中講話者或聆聽者碰到不合規(guī)范的話、無(wú)意誤用的語(yǔ)言形式或發(fā)生誤解時(shí)加以改正，它是會(huì)話分析中的術(shù)語(yǔ)，包括自我修正和他人修正兩種形式。　　在課堂環(huán)境下，姚劍鵬（2005）認(rèn)為會(huì)話修正是說話者以及聽話者運(yùn)用元認(rèn)知能力監(jiān)控錯(cuò)誤、計(jì)劃言語(yǔ)、修補(bǔ)錯(cuò)誤和延續(xù)交際的心理認(rèn)知活動(dòng)，具有句法、語(yǔ)義和音韻等方面的規(guī)律性，從微觀角度看，它還涉及詞匯提取、言語(yǔ)生成等認(rèn)知活動(dòng)。　　本研究中，教師修正是指一系列的教學(xué)行為，例如確認(rèn)、澄清和檢查理解程度等，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)定，用于加強(qiáng)學(xué)生的理解、語(yǔ)言輸入及輸出。具體而言，本研究對(duì)教師修正從修正啟動(dòng)到修正行為的結(jié)束進(jìn)行了探究，與教師有十分密切的關(guān)系。即本研究涉及的修正是由教師啟動(dòng)，或是教師進(jìn)行自我修正，也或是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行修正?！　?.1.2教師修正的作用　　教師修正作為教學(xué)活動(dòng)的一種重要手段，是教學(xué)必不可少的一部分，它可以幫助學(xué)生鞏固和使用所學(xué)知識(shí)，通過師生互動(dòng)完成交際教學(xué)的目的。課堂教師修正是一種促進(jìn)學(xué)生思考、評(píng)估教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的基本方式。　　國(guó)內(nèi)外許多研究人員對(duì)課堂中教師修正的作用進(jìn)行了研究。Pica（1988），Gass&Madden（1985）認(rèn)為含有修正的意義磋商過程可以使語(yǔ)言的習(xí)得更快、更容易。Hatch（1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)得怎樣進(jìn)行含有大量修正的會(huì)話的同時(shí)，也學(xué)得了句法結(jié)構(gòu)知識(shí)。Ochs（1984，1991）認(rèn)為加入一個(gè)學(xué)習(xí)群體或團(tuán)體就意味著能力的培養(yǎng)。這種能力是通過構(gòu)建、重構(gòu)、調(diào)整組成社會(huì)互動(dòng)因素而培養(yǎng)?！　　?/pre>








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