大學英語課堂師生互動過程中的教師話語研究

內容概要

　　本書試圖找出目前課堂教師話語所存在的問題，進而提出指導性的原則與建議，有助于教師運用語言學理論指導教學實踐，期望能對大學英語課堂教師話語提供一些啟示與借鑒，進而增強師生互動，以實現提高學生語言輸出質量這一根本目的。

書籍目錄

導論
　0.0 概述
　0.1 課堂互動
　0.1.1 課堂互動的定義
　0.1.2 課堂互動的意義
　0.1.3 影響英語教學課堂互動的因素
　0.2 教師話語
　0.3 教師話語的研究內容
　0.3.1 大學英語課堂教師的提問
　0.3.2 大學英語課堂教師的反饋語
　0.3.3 大學英語課堂教師會話修正
　O.3.4 大學英語課堂教師話語的禮貌策略
　0.3.5 大學英語課堂教師話語的人際意義
　0.4 研究方法
　0.4.1 觀察法
　0.4.2 調查問卷
　0.5 結語
第一章 大學英語課堂教師的提問
 第一節(jié) 概述
  1.1 研究背景
  1.2 研究目的
  1.3 研究意義
 第二節(jié) 文獻綜述
  2.1 課堂互動的模式
  2.1.1 輸入模式
  2.1.2 互動模式
  2.1.3 輸出模式
  2.2 關于教師提問的研究
  2.2.1 教師提問的定義
  2.2.2 教師提問的功能
  2.2.3 教師提問的分類
  2.2.4 教師提問的策略
  2.2.5 教師提問的分配
  2.2.6 等待時間
  2.2.7 國內的相關研究
  2.3 小結
 第三節(jié) 研究設計
  3.1 研究問題
  3.2 樣本描述
  3.3 研究步驟
 第四節(jié) 數據結果與分析
  4.1 教師提問的類型
  4.1.1 理解檢查類問題
  4.1.2 澄清類問題
  4.1.3 確認類問題
  4.1.4 參考性問題
  4.1.5 展示性問題
  4.1.6 表達類問題
  4.1.7 修辭類問題
  4.1.8 小結
  4.2 其他的教師提問行為
  4.2.1 提問策略
  4.2.2 問題分配
  4.2.3 等待時間
  4.3 數據分析
  4.3.1 教師問卷分析
  4.3.2 學生調查問卷分析
  4.3.3 數據分析和討論
 第五節(jié) 結論
第二章 大學英語課堂教師的反饋語
第三章 大學英語課堂教師會話修正
第四章 大學英語課堂教師話語的禮貌策略
第五章 大學英語課堂教師話語的人際意義
參考文獻
附錄

章節(jié)摘錄

　　2.1教師修正的研究　　本部分主要從教師修正的定義、結構、分類和失誤源幾個方面對教師修正進行探討，并對國內的相關研究進行總結。　　2.1.1教師修正的定義　　語用學字典對修正的界定為：會話分析中，會話者為更順利地進行互動所使用的技巧。修正可能會影響序列結構。　　Schegloff、Jefferson和Sacks（1977）認為修正是一個抽象概念，它包括糾正（correction），除了真正地更正錯誤以外，還包括消除誤解、澄清誤聽、搜索詞語和自我編輯等。Schegl off進一步指出所謂修正，指的是會話（以及其他互動言談）中處理聽、說和理解方面出現的問題或錯誤的做法（Schegloff2000：207）。Heeman an Allen（1994）認為會話修正屬間斷語流，需要去除說話者說的某些詞語以便能準確理解說話者的含義?！　≡趪鴥?，王宗炎（1988）指出修正是在會話中講話者或聆聽者碰到不合規(guī)范的話、無意誤用的語言形式或發(fā)生誤解時加以改正，它是會話分析中的術語，包括自我修正和他人修正兩種形式。　　在課堂環(huán)境下，姚劍鵬（2005）認為會話修正是說話者以及聽話者運用元認知能力監(jiān)控錯誤、計劃言語、修補錯誤和延續(xù)交際的心理認知活動，具有句法、語義和音韻等方面的規(guī)律性，從微觀角度看，它還涉及詞匯提取、言語生成等認知活動。　　本研究中，教師修正是指一系列的教學行為，例如確認、澄清和檢查理解程度等，由教師根據教學目標和學生需求設定，用于加強學生的理解、語言輸入及輸出。具體而言，本研究對教師修正從修正啟動到修正行為的結束進行了探究，與教師有十分密切的關系。即本研究涉及的修正是由教師啟動，或是教師進行自我修正，也或是學生對教師進行修正?！　?.1.2教師修正的作用　　教師修正作為教學活動的一種重要手段，是教學必不可少的一部分，它可以幫助學生鞏固和使用所學知識，通過師生互動完成交際教學的目的。課堂教師修正是一種促進學生思考、評估教學效果和促進學生達到教學預期目標的基本方式?！　鴥韧庠S多研究人員對課堂中教師修正的作用進行了研究。Pica（1988），Gass&Madden（1985）認為含有修正的意義磋商過程可以使語言的習得更快、更容易。Hatch（1978）認為學習者在學得怎樣進行含有大量修正的會話的同時，也學得了句法結構知識。Ochs（1984，1991）認為加入一個學習群體或團體就意味著能力的培養(yǎng)。這種能力是通過構建、重構、調整組成社會互動因素而培養(yǎng)?！　　?/pre>








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