教授論

內(nèi)容概要

　　教授是高校學(xué)術(shù)職務(wù)最高的教師。教授在人們心目中是一個崇高的字眼，他們學(xué)識淵博、道德高尚、邏輯嚴(yán)密、思路清晰、說理透徹，受到社會的敬仰和愛戴。教授是大學(xué)的主體和核心，是大學(xué)的靈魂所在，他們承載著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的重大使命，因而其對大學(xué)與社會的發(fā)展和進(jìn)步具有不可替代的作用。自然，教授是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，也是高校教師追求的目標(biāo)。教授其人、其事，一言一行，一顰一笑，似乎永遠(yuǎn)都充滿著智慧與幽默，也給了我們想象的空間，燃起了我們的好奇心。因此，教授教書育人、科學(xué)研究、社會批判和表現(xiàn)其個性特征的一個個典型案例將教授立體地展示在我們面前，豐富了我們對教授的解讀。當(dāng)然，目前一些教授的人格依附、學(xué)術(shù)不端、水平低下也引起了社會的不滿和擔(dān)憂。因此，研究教授，概括其為學(xué)、為人的有益經(jīng)驗(yàn)，解決教授聘任、教授權(quán)利與教授培養(yǎng)中存在的主要問題，更好地發(fā)揮教授的作用，就具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價值?！督淌谡摗纷裱碚摰綄?shí)踐、國外到國內(nèi)的邏輯思路，采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)資料法、比較法、案例法，就教授的任用、素質(zhì)、特征、使命、地位與培養(yǎng)通過如下的六個章節(jié)進(jìn)行較為系統(tǒng)、深入的探討。

作者簡介

　　張意忠，男，江西新余人，教育學(xué)博士，江西師范大學(xué)教授，高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。主要從事高等教育基本理論與高教管理研究，在《教育研究》、《高等教育研究》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，出版學(xué)術(shù)專著2部，參編專著5部，主持和參與國家級、省部級課題十多項(xiàng)，獲得省部級科研成果二等獎3項(xiàng)。

書籍目錄

第一章　教授任用論第一節(jié)　教授概述一、教授界定二、教授分類三、教授歷史第二節(jié)　教授聘任一、概念界定二、教授聘任三、教授終身制第三節(jié)　教授制度變革一、存在的主要問題二、改革教授聘任制度第二章　教授素質(zhì)論第一節(jié)　教授素質(zhì)一、淵博的知識二、創(chuàng)新的能力三、高尚的道德品質(zhì)四、豐富的情感第二節(jié)　教授素質(zhì)解困一、素質(zhì)困惑二、解決策略第三章　教授特征論第一節(jié)　教授特征一、社會角色的多樣性二、學(xué)術(shù)職業(yè)的獻(xiàn)身性三、行為方式的獨(dú)立性四、學(xué)術(shù)道德的引領(lǐng)性五、學(xué)術(shù)影響的權(quán)威性六、個性特征的獨(dú)特性第二節(jié)　教授特征困境一、教授人格依附二、培養(yǎng)獨(dú)立人格，追求真理第四章　教授使命論第一節(jié)　學(xué)術(shù)使命一、培養(yǎng)人才二、發(fā)展科學(xué)三、參與決策第二節(jié)　社會使命一、社會批判及其重要性二、教授以社會批判為使命三、教授社會批判的當(dāng)下境遇第五章　教授地位論第一節(jié)　教授地位一、職業(yè)聲望二、經(jīng)濟(jì)地位三、社會地位第二節(jié)　維護(hù)教授權(quán)益一、提高經(jīng)濟(jì)待遇二、提升社會地位第六章　?授培養(yǎng)論第一節(jié)　教授的自我生成機(jī)制一、培育學(xué)術(shù)品德二、提高學(xué)術(shù)水平第二節(jié)　教授的外部保障機(jī)制一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)二、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)三、規(guī)范教授管理制度四、完善學(xué)術(shù)規(guī)范五、健全法律保障參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章 教授任用論　　百年大計，教育為本；教育發(fā)展，教師為本。教授是大學(xué)的靈魂與核心，是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，因此，探究教授任用制度也就抓住了教師隊(duì)伍建設(shè)的龍頭。大學(xué)教授自歐洲中世紀(jì)產(chǎn)生至今已有近千年的歷史，形成了一套完善的教授制度，梳理教授任用制度的歷史發(fā)展脈絡(luò)，了解教授聘任制度，把握教授隊(duì)伍現(xiàn)狀，有利于加強(qiáng)教授隊(duì)伍建設(shè)，提升教授隊(duì)伍素質(zhì)。　　第一節(jié) 教授概述　　教授在我國是自古有之，但作為學(xué)銜與職務(wù)卻是誕生于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，我國大學(xué)教授則出現(xiàn)于20世紀(jì)初期。不同國家有不同的教授分類標(biāo)準(zhǔn)，教授的聘任條件也不一樣，可以說，教授的歷史是各國政治、經(jīng)濟(jì)與文化綜合發(fā)展的產(chǎn)物?！　∫?、教授界定　　“教授”有動詞、名詞之分。“教授”作為動詞很早就出現(xiàn)在古書中，如《史記·仲尼弟子列傳》：“孔子既沒，子夏居西河教授，為魏文侯師?！薄侗笔贰じ咴蕚鳌罚骸暗罉I(yè)夙成，才任教授?！边@里的“教授”就是傳授學(xué)業(yè)之意?！　∽鳛槊~的“教授”具有多重含義，它包括3個方面：一是中國古代的學(xué)官名；二是中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位稱號；三是高等學(xué)校教師的職務(wù)名稱。　　就教授而言，我國自古就有。我國漢、唐兩代太學(xué)都設(shè)有博士，教授學(xué)生。博士就是后來的教授。教授作為學(xué)官名則始于宋代、止于清代。對此，劉重來先生進(jìn)行了歷史考察。①據(jù)《宋史》記載，至道元年（公元995年），宋太宗在王宮內(nèi)為皇帝子弟學(xué)習(xí)經(jīng)史而置的師傅，就曾以教授為名，后稱之為諸王宮大小學(xué)教授。但教授作為學(xué)官大量設(shè)置則是在慶歷四年（公元1044年），當(dāng)時宋仁宗詔令各路、州、縣立學(xué)，置教授為學(xué)官，以五經(jīng)六藝訓(xùn)誨學(xué)生。據(jù)《金石萃編》記載，學(xué)生入學(xué)，須先見教授，交出家長履歷及保證書，然后注冊。教授每日講授經(jīng)書三二紙，教學(xué)生誦習(xí)經(jīng)書文句、音義等，并出詩、賦題目讓學(xué)生撰答。實(shí)際上，教授代替了過去的府博士、州博士、縣博士的職責(zé)。教授的選任標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)格的。宋代規(guī)定，各府州教授須由地方選聘名師宿儒擔(dān)任，后又規(guī)定必須是制科、進(jìn)士科出身或由上舍畢業(yè)，并作過官的才能充當(dāng)。自熙寧六年（公元1073年）起，教授人選要由朝廷直接任命。由于選任嚴(yán)格，所以到宋神宗時，全國各府州教授僅53員。這些教授，都以博通經(jīng)史、教學(xué)有方而遠(yuǎn)近聞名。如宋代著名學(xué)者胡瑗，被范仲淹聘為蘇州郡學(xué)教授，后又任湖州學(xué)教授。

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