數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策

內(nèi)容概要

　　《數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例》涉及的主要問題是：通過跟蹤分析（小學(xué)）數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)反思等工作常態(tài)中的教學(xué)決策過程和思維特點，并結(jié)合相關(guān)理論，探討影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的相關(guān)因素，進而初步歸納總結(jié)數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的相關(guān)理論?！　　稊?shù)學(xué)教師教學(xué)決策：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例》共包含5章內(nèi)容。第1章主要包括概念界定、理論基礎(chǔ)、技術(shù)路線等內(nèi)容；第2章通過多角度剖析大量生動案例，探查存在的問題，析出數(shù)學(xué)教師教學(xué)計劃決策的影響因素，分析問題的應(yīng)對策略；第3章通過多角度剖析大量生動案例，探查存在的問題，析出數(shù)學(xué)教師教學(xué)交互決策的影響因素，分析問題的應(yīng)對策略；第4章主要對數(shù)學(xué)教師教學(xué)信念進行檢視與反思。教學(xué)信念是教師教學(xué)決策的主要影響因素，通過對教師訪談資料的意義探尋，深度挖掘數(shù)學(xué)教師教學(xué)信念的問題所在及應(yīng)對策略；第5章重點歸結(jié)數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的主要影響因素的內(nèi)涵及相互關(guān)系，深度剖析為什么要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維方式和教學(xué)信念，以及具體的轉(zhuǎn)化路徑。

書籍目錄

第1章 引論第一節(jié) 概念界定第二節(jié) 理論基礎(chǔ)第三節(jié) 技術(shù)路線第2章 數(shù)學(xué)教師教學(xué)計劃決策第一節(jié) 教學(xué)計劃決策概述第二節(jié) 數(shù)學(xué)教師教學(xué)計劃決策案例分析第三節(jié) 數(shù)學(xué)教師教學(xué)計劃決策的問題及對策第3章 數(shù)學(xué)教師教學(xué)交互決策第一節(jié) 教學(xué)交互決策概述第二節(jié) 數(shù)學(xué)教師教學(xué)交互決策案例分析第三節(jié) 數(shù)學(xué)教師教學(xué)交互決策的問題及對策第4章 數(shù)學(xué)教師教學(xué)信念的檢視與反思第一節(jié) 教學(xué)信念概述第二節(jié) 數(shù)學(xué)教師的“本土概念”第三節(jié) 數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點教學(xué)因素第四節(jié) 數(shù)學(xué)教師教學(xué)信念的檢視第五節(jié) 數(shù)學(xué)教師教學(xué)信念的反思第5章 數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的主要影響因素及轉(zhuǎn)化路徑第一節(jié) 數(shù)學(xué)教師教學(xué)決策的主要影響因素第二節(jié) 數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)化路徑第三節(jié) 數(shù)學(xué)教師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)化路徑附錄附錄1 燕老師口語報告部分資料附錄2 燕老師課堂教學(xué)實錄部分資料附錄3 燕老師課后訪談部分資料附錄4 燕老師及學(xué)生綜合訪談部分資料附錄5 觀察員周記：燕老師教學(xué)日記部分資料參考文獻致謝

章節(jié)摘錄

　　第2章 數(shù)學(xué)教師教學(xué)計劃決策　　第一節(jié) 教學(xué)計劃決策概述　　一、什么是教學(xué)計劃決策　　教學(xué)前的計劃決策階段是上課前教師對本節(jié)課的一個綜合認(rèn)識過程，通?？吹降摹敖贪浮笔墙處熡媱潧Q策的判斷、選擇和思維過程的物化結(jié)果。所謂靜態(tài)的教案并不能將教師動態(tài)的、豐富的進行決策的思維過程展現(xiàn)出來，最豐富的教案是教師寫教案之前或上課之前所進行的思維對話。教師教學(xué)計劃決策集中體現(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程中，教師既要對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、資源及學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的選擇作決策，也要為應(yīng)對學(xué)生和課堂不斷行進和不可預(yù)測的突變做好可供選擇的決策準(zhǔn)備。教師教學(xué)計劃決策的最大特點便是診斷、評價和作決定，并為課堂教學(xué)實施過程中的診斷、評價和決策活動提供有效的參考框架。盡管教學(xué)計劃決策具有計劃性和預(yù)設(shè)性的特點，但是并不意味著事無巨細(xì)的精確化以及死板地規(guī)定課堂上的活動內(nèi)容和順序，而僅僅是一種活動安排的藍(lán)圖，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方案以及教師、學(xué)校所提供的對該學(xué)習(xí)方案進行支持（人際的、資源的和環(huán)境等）的綜合環(huán)境的描述。教學(xué)計劃決策過程的質(zhì)量為更好地進行課堂交互決策和課后評價決策提供可能，是教師上好一堂課的必要條件?！　《?、相關(guān)數(shù)據(jù)采集　　為了使本書更加具體、深入，研究者必須與燕老師一起經(jīng)歷教學(xué)計劃決策的全過程。具體采用出聲思維技術(shù)，請燕老師在進行教學(xué)設(shè)計時把自己判斷、選擇和決策的思維過程暴露出來，研究者全程錄音。因此，本章的資料主要來自于燕老師出聲思維后的口語報告，即在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師出聲思維，大聲說出自己的思考和決定，研究者進行全程錄音，隨后轉(zhuǎn)錄成文字，再使用意義歸類和編碼等手段進行分析?！　　?/pre>








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