語文課程與教學論

內(nèi)容概要

《語文課程與教學論》是為高等師范院校漢語言文學(師范)專業(yè)本科學生編寫的必修課教材，在學術(shù)方面注重提供框架性的知識結(jié)構(gòu)，在實踐應用方面注重提供程序性知識和教學策略。它以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)的課程理念、課程目標和課程內(nèi)容及教學建議和評價建議為基本編寫參照，旨在為高等師范院校漢教專業(yè)本科學生和?？茖W生提供學習語文新課程和實施語文新課程的知識框架，發(fā)展其語文教師專業(yè)技能，提高其就業(yè)的核心競爭力。全書提供了可操作可借鑒的語文課程與教學的程序性知識還能夠批量化提高在崗語文教師非學歷研修的培訓水平。
本書由薛曉嫘擔任主編。

書籍目錄

緒論
  第一節(jié)  語文課程與教學論的性質(zhì)與任務
  第二節(jié)  語文課程與教學論的研究對象和研究方法
  第三節(jié)  語文課程與教學論的內(nèi)容體系
    第一編  語文課程論
第一章  語文新課程改革
  第一節(jié)  語文新課程改革
  第二節(jié)  語文課程標準
  第三節(jié)  語文新課程理念
  第四節(jié)  言語實踐的語文課程品質(zhì)
第二章  語文課程目標
  第一節(jié)  課程目標理論簡介
  第二節(jié)  語文課程目標分析
  第三節(jié)  語文課程目標實施
第三章  語文課程教材
  第一節(jié)  語文教材的功能
  第二節(jié)  語文教材的內(nèi)容構(gòu)成和類型
  第三節(jié)  新中國語文教材的嬗變
  第四節(jié)  語文教材的使用
第四章  語文課程資源
  第一節(jié)  語文課程資源的類型與載體
  第二節(jié)  語文課程資源的開發(fā)與利用
第五章  語文課程美育
  第一節(jié)  語文課程美育概述
  第二節(jié)  語文課程的美育因素
  第三節(jié)  語文美育的實施
    第二編  語文教學論
第六章  語文教學原則
  第一節(jié)  語文教學原則的特征
  第二節(jié)  語言教學與人文教育相結(jié)合原則
  第三節(jié)  語言訓練與思維訓練相結(jié)合原則
  第四節(jié)  激發(fā)體驗與對話原則
  第五節(jié)  聽說讀寫訓練相互促進原則
  第六節(jié)  課內(nèi)資源與課外資源相配合原則
第七章  語文教學過程
  第一節(jié)  語文教學過程概述
  第二節(jié)  教學過程的主要模式
  第三節(jié)  語文教學的一般過程
第八章  語文教學方法
  第一節(jié)  語文教學方法的價值
  第二節(jié)  語文教學的特殊方法
第九章  語文教學媒體
  第一節(jié)  語文教學媒體概述
  第二節(jié)  語文教學媒體的運用
  第三節(jié)  現(xiàn)代信息技術(shù)與語文情感教育的整合
第十章  文字教學
  第一節(jié)  文字教學的意義
  第二節(jié)  識字教學
  第三節(jié)  寫字教學
第十一章  閱讀教學
  第一節(jié)  閱讀教學理念
  第二節(jié)  閱讀能力
  第三節(jié)  文學作品教學
  第四節(jié)  常用文體教學
第十二章  作文教學
  第一節(jié)  作文訓練類型
  第二節(jié)  作文教學過程
  第三節(jié)  作文批改和講評
第十三章  口語交際教學
  第一節(jié)  口語交際教學概述
  第二節(jié)  口語交際教學沿革
  第三節(jié)  口語交際教學策略
第十四章  語文綜合性學習
  第一節(jié)  語文綜合性學習概述
  第二節(jié)  語文綜合性學習的基本類型
  第三節(jié)  語文綜合性學習活動設(shè)計
    第三編  語文評價論
第十五章  課程評價概述
  第一節(jié)  課程評價的功能與類型
  第二節(jié)  課程評價的新理念
  第三節(jié)  多元化的評價方式
第十六章  語文課程評價
  第一節(jié)  語文課程評價概述
  第二節(jié)  語文課程評價內(nèi)容框架
  第三節(jié)  語文課程評價工具
  第四節(jié)  語文考試改革
    第四編  語文主體論
第十七章  語文學習的主體——中小學學生
  第一節(jié)  學生的心理特征與思維特征
  第二節(jié)  學生的智力特征
  第三節(jié)  語文學習中的智力開發(fā)
第十八章  語文授課主體——語文教師
  第一節(jié)  語文教師的特質(zhì)
  第二節(jié)  語文教師的成長
  第三節(jié)  語文教師的工作
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　2.思維的基本過程日趨完善　　思維的基本過程是分析——綜合，由此而派生出抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，這些都離不開分析——綜合過程。一般來說，小學生的知識經(jīng)驗還不夠豐富、深刻，他們對事物進行概括時，只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特性，而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。隨著學生的成長，他們逐漸從對事物外部的感性特點的概括，轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括?！　⌒W兒童比較能力也會有所發(fā)展，這表現(xiàn)在：從區(qū)分具體事物的異同，逐漸發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同；從直接感知條件下的比較逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中引起表象的條件下進行比較?！　×硗猓W生的抽象概括能力也有了明顯的發(fā)展，這種發(fā)展表現(xiàn)在兒童能從對事物外部特點的概括（形象概括）發(fā)展到對事物本質(zhì)屬性的概括（抽象概括）；從對簡單事物的概括發(fā)展到對復雜事物的概括。小學生的概括能力是隨年齡的增長而逐漸發(fā)展的，但發(fā)展的過程有時快有時慢，對不同任務的認知發(fā)展是不同步的?！　?.逐步穩(wěn)定地形成各種概念　　小學生在其發(fā)展過程中，開始由于缺乏生活經(jīng)驗以及智力發(fā)展水平的限制，往往不能從事物的本質(zhì)屬性上來認識事物，掌握事物的概念。有時學生可以說出某一概念（如祖國、園?。?，實際上并不真正理解這個概念。隨著知識經(jīng)驗的積累和智力發(fā)展，概念才逐步得以深化。另外，小學生在學習的過程中，各類概念的數(shù)量也會提高，這主要表現(xiàn)在字詞概念和數(shù)字概念數(shù)量方面的增長。　　4.潛藏的創(chuàng)造性思維　　由于少年兒童知識面比較狹窄，加上活動能力有限，他們往往只注意周圍環(huán)境中的一些小事，他們記憶力強，但注意力不集中，易于分散，他們喜歡模仿，創(chuàng)造力較差，然而，他們天真、好奇、富于想象，不受任何傳統(tǒng)觀念的束縛，喜歡無拘無束地想象。對小學生來說，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學習活動中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，主要可以從學生的以下幾個方面來觀察：知識和技能、堅持性、反應性、對挑戰(zhàn)的反應、敏捷性、口頭表達、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、想象力、推理能力、興趣、情緒等。

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