實(shí)踐共同體視野下的教師發(fā)展

內(nèi)容概要

　　本研究以近年來(lái)在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)中使用越發(fā)頻繁的“教師研修”為基點(diǎn)，深入到教師真實(shí)研修生活中，開(kāi)展量化分析和質(zhì)性探尋，參與行動(dòng)，嘗試將教師研修帶給一線(xiàn)教師的真實(shí)影響、發(fā)生作用的相關(guān)因素展現(xiàn)出來(lái)，以情境認(rèn)知理論、實(shí)踐共同體理論和知識(shí)的新生產(chǎn)模式等觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)起研究教師研修與教師發(fā)展的分析框架，來(lái)論述教師研修促進(jìn)教師真實(shí)發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性。
　　整個(gè)研究思路從兩個(gè)層面展開(kāi)：一個(gè)層面是形成分析框架的借鑒、學(xué)習(xí)與建構(gòu)的研究過(guò)程。以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)為切人點(diǎn)展開(kāi)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和分析，獲得實(shí)踐取向的研究啟示。以情境認(rèn)知理論、實(shí)踐共同體理論和知識(shí)的新生產(chǎn)模式為基礎(chǔ)，形成教師研修的個(gè)體參與和群體互動(dòng)的分析框架。另一個(gè)層面是針對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的多視角分析過(guò)程，以教師研修個(gè)案為研究對(duì)象，從研修的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果，教師個(gè)體在研修中的學(xué)習(xí)參與、教師群體在研修中的互動(dòng)生成，顯現(xiàn)研究分析框架的適切性和解釋性。兩個(gè)層面交互輝映，聚焦出教師研修與教師發(fā)展的三維坐標(biāo)運(yùn)行模型--教師研修關(guān)注教育實(shí)踐的程度、教師個(gè)體參與的程度以及教師群體互動(dòng)的程度，三維坐標(biāo)中各要素的關(guān)系狀態(tài)影響著研修對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介

　　王海燕，1988年獲得北京師范學(xué)院學(xué)校教育學(xué)士學(xué)位，2001年獲得首都師范大學(xué)比較教育碩士學(xué)位，2009年獲得北京大學(xué)管理學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)，副教授。主要研究方向：教育學(xué)原理、教師教育以及課程改革與教師發(fā)展，先后主持了教育部、北京市關(guān)于研究型教師繼續(xù)教育、參與式研修在農(nóng)村中小學(xué)教師中的行動(dòng)探索、回歸生活世界的學(xué)校德育實(shí)踐等課題。

書(shū)籍目錄

第一部分 研究基礎(chǔ)
　第一章 研究背景與研究目的
　　第一節(jié) 研究的背景
　　第二節(jié) 研究目的
　第二章 文獻(xiàn)述評(píng)與研究取向
　　第一節(jié) 文獻(xiàn)述評(píng)
　　第二節(jié) 研究取向
　　第三節(jié) 研究問(wèn)題
　第三章 理論基礎(chǔ)與分析框架
　　第一節(jié) 理論基礎(chǔ)
　　第二節(jié) 分析框架
　　第三節(jié) 基本概念界定
　第四章 研究方法
　　第一節(jié) “看”“聽(tīng)”“做”的結(jié)合--運(yùn)用混合研究取向
　　第二節(jié) 多維聚合的研究設(shè)計(jì)
第二部分 研究發(fā)現(xiàn)
　第五章 研修的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施
　　第一節(jié) 研究者的角色反思
　　第二節(jié) 組織教師研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
　　第三節(jié) 有效組織教師研修的思考
　第六章 研修中的教師個(gè)體發(fā)展
　　第一節(jié) 教師對(duì)教育的理解
　　第二節(jié) 自我潛能的重新發(fā)現(xiàn)
　　第三節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)的身份認(rèn)同
　　第四節(jié) 關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的行動(dòng)反思
　　第五節(jié) 研修學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性
　第七章 研修中教師群體的互動(dòng)
　　第一節(jié) 追求共同的事業(yè)
　　第二節(jié) 情境學(xué)習(xí)的相互介入
　　第三節(jié) 構(gòu)建共享的技藝庫(kù)
第三部分 研究結(jié)論與討論
　第八章 研究的基本結(jié)論與討論
　　第一節(jié) 研究的基本結(jié)論
　　第二節(jié) 關(guān)于研究結(jié)論的討論
　第九章 建議與研究中存在的不足
　　第一節(jié) 有效開(kāi)展教師研修的幾點(diǎn)建議
　　第二節(jié) 研究的不足與改進(jìn)
附錄
　附錄1　調(diào)查的指標(biāo)維度與問(wèn)卷
　附錄2　關(guān)于教師培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析
　附錄3　M班教師每次研修活動(dòng)填寫(xiě)的研修日志壓縮版（省略部分空白處）
　附錄4　對(duì)M班教師研修前的學(xué)習(xí)需求調(diào)查總匯
　附錄5　班主任研修班活動(dòng)計(jì)劃
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　自己的見(jiàn)解、提出問(wèn)題、回應(yīng)問(wèn)題、提供案例、提出看法。這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程直接激活了所有參與者的實(shí)踐性知識(shí)，并促進(jìn)了情境中的新的實(shí)踐性知識(shí)的生成。這時(shí)的知識(shí)，不僅僅是流于概念層面，更有情感、態(tài)度與行動(dòng)的全面激活。　　一次，在研修中組織的“班會(huì)說(shuō)課”活動(dòng)結(jié)束時(shí)，J老師很興奮地說(shuō)：　　聽(tīng)了幾位老師的班會(huì)案例“說(shuō)課”，感慨頗多。和教學(xué)相比，在召開(kāi)主題班會(huì)方面，自己還只是一名小學(xué)生，需要不斷學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)，向大家學(xué)！光說(shuō)不行，還是行動(dòng)起來(lái)吧。如果說(shuō)學(xué)以致用，我想趁熱打鐵，把一天的研修收獲化為點(diǎn)滴的設(shè)想、感悟，盡快運(yùn)用到班務(wù)工作中！是進(jìn)行一次專(zhuān)題教育活動(dòng)？抑或設(shè)計(jì)一個(gè)形式與內(nèi)容一致的主題班會(huì)？還是……？不管怎樣，我有了這種嘗試的沖動(dòng)，我先把自己感動(dòng)了！　　我很激動(dòng)，很有將思想融入工作的欲望，特想大干一場(chǎng)！　　而直接作為說(shuō)課人之一的D老師說(shuō)：　　準(zhǔn)備的“團(tuán)結(jié)與榮譽(yù)”主題班會(huì)的說(shuō)課，是自己的最大收獲。大家在對(duì)我的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議中的舉例和分析，讓我感受到并理解了：不是只有自己的工作累，每個(gè)人都很辛苦。但是如果心態(tài)不同，那么事情的效果也會(huì)不同。如果有好的心情工作，那么工作可以是輕松的?！　≡谠摪嗟难行迌?nèi)容里，設(shè)計(jì)了“在真實(shí)的班主任實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)班主任的‘.應(yīng)為'與'實(shí)為”'專(zhuān)題學(xué)習(xí)，需要進(jìn)入到班主任自己的班級(jí)教育領(lǐng)地中進(jìn)行實(shí)際觀察、研究，需要有教師敞開(kāi)自己班級(jí)的大門(mén)，以自己為研究對(duì)象，為研修提供鮮活、生動(dòng)、熟悉的研修資源。本以為教師不愿意承擔(dān)這一任務(wù)，組織者開(kāi)始有些擔(dān)心，甚至還提前設(shè)計(jì)了“以硬性下達(dá)指派任務(wù)取代招募志愿者”備用方案。當(dāng)研修班的學(xué)習(xí)進(jìn)行到第三次的時(shí)候，組織者以看似“不經(jīng)意”的方式將“為了進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩招募教師志愿者”的活動(dòng)意圖透露給學(xué)員教師們后，沒(méi)想到大家都很興奮。這種興奮可能是因?yàn)橄惹暗膬纱窝行藁顒?dòng)方式是多樣化的，有體驗(yàn)、有反思、有講座，也有作業(yè)，都是相互穿插進(jìn)行的，或許已經(jīng)讓教師們敢于面對(duì)彼此，樂(lè)于研究?？傊?，不少老師在課間休息時(shí)都主動(dòng)與主持教師交談，詢(xún)問(wèn)此事，并表達(dá)了愿意承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的愿望。其實(shí)，當(dāng)有這種主動(dòng)要求到自己的班級(jí)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷研究的場(chǎng)景出現(xiàn)時(shí)，研修開(kāi)始產(chǎn)生的初步影響究竟是什么已經(jīng)有了一些答案。因?yàn)?，就連A縣的主管師訓(xùn)的負(fù)責(zé)人都很驚訝地說(shuō)：“沒(méi)想到，老師們還真的敢于放下包袱，把自己敞開(kāi)了。之前我還真擔(dān)心呢！”亦如有教師所說(shuō)：“自從參加班主任研修班，生活變得越發(fā)忙碌起來(lái)，自由時(shí)間少了，但對(duì)于班級(jí)管理的方法和策略卻越來(lái)越多了?！　　?/pre>








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