名師備課與課堂有效性

內容概要

名師是先進教育生產力的代表者?！? 在名師身上蘊藏著豐富的優(yōu)秀教學資源。名師是進取創(chuàng)新精神，先進教育思想和科學教學方法的載體。與書本的教育理論比，名師的教學經驗和資源更鮮活，更具有實踐性和操作性。中青年教師如能從借鑒名師開始，走一條學——仿——創(chuàng)的專業(yè)成長道路，能使自己少走彎路，快速成長。

作者簡介

　　徐世貴，遼寧省本溪滿族自治縣教師進修學校副校長。遼寧省特級教師，本溪市科技拔尖人才，本溪市教育學、心理學學科帶頭人，功勛教師，十大科技標兵，沈陽師范大學、渤海大學兼職教授?！　≈饕芯糠较颍赫n堂教學、教師專業(yè)成長、校本研修、教科研方法、大學生教育實習與就業(yè)指導等。出版《怎樣聽課評課》《教師應用心理學60個案例》《教師快速成長的10個要訣》《教師怎樣搞小課題研究》等教育專著25部，大部分成為暢銷書。　　主要演講專題　　1．師范生教育實習與就業(yè)指導　　2．教師怎樣有效備課　　3．新課程怎樣聽課評課　　4．骨干教師成長規(guī)律與成長建議　　5．提高課堂有效性對策的建議　　6．校長怎樣抓好教學工作　　7．中小學怎樣開展校本研修　　8．教師快速成長的10個要訣　　9．教研員的工作技能與專業(yè)成長　　10．教師怎樣搞小課題研究

書籍目錄

第一部分　有效課堂從有效備課抓起　一、有效課堂的真義　二、備課在有效教學中的地位　三、傳統(tǒng)備課正面臨一次深刻的變革第二部分　名師有效備課案例 　備課要“三思多問”      ——怎樣有效備好一節(jié)數(shù)學課(張銘)　研讀教材是備課的核心環(huán)節(jié)      ——怎樣有效備一節(jié)語文課(關勁松)　關鍵是創(chuàng)造性使用教材        ——怎樣有效備好一節(jié)英語課(李晶)　用“心”備課有備無患      ——怎樣有效備好一節(jié)品德與生活課(張巖)　突出學科特點抓住問題關鍵      ——怎樣有效備好一節(jié)科學課(矯健)  　備課既要重常規(guī)又要重創(chuàng)新      ——怎樣有效備好一節(jié)體育課(郭林)　以音樂審美為核心  培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)    ——怎樣有效備好一節(jié)音樂課(王淼)  　博觀而約取厚積而薄發(fā)    ——怎樣有效備好一節(jié)美術課(孫寶權)  第三部分　有效備課的理論儲備　一、有效備課應以先進正確的教育思想做支撐　　(一)從“教知識”到“促發(fā)展”　　(二)從“講成功”到“學成功”　　(三)從“尊重教材”到“超越教材”　　(四)從“關注知識”到“關注情知”　　(五)從“統(tǒng)一”到“差異”　二、有效備課要注重歷練基本功　　(一)先感動自己，再感動學生——教學情感的歷練　　(二)用語言的藝術魅力征服學峰——教學語言的歷練　　(三)給學生設計一個學習路線圖——課堂板書的歷練　　(四)有備無患，沉著應變——課堂應變的歷練　　(五)學會賞識激勵學生——課堂評價的歷練　三、有效備課要關注學生的學習背景　　(一)關注學生知識能力背景  　　(二)關注學生學習興趣和態(tài)度背景　　(三)關注學生的學習方法與效率背景　　(四)了解讀懂學生的方法　四、有效備課要注重開發(fā)利用課程資源  　　(一)教師自身資源的利用　　(二)學生課程資源的利用　　(三)生活課程資源的利用 　　(四)不利因素資源的利用　　(五)“錯誤”資源因素的利用　　(六)“差異”資源的利用　　(七)開發(fā)利用課程資源注意的問題　五、有效備課要注重教學個性化　　(一)真正的教學藝術都是個性化的　　(二)教師備課為什么要了解自己　　(三)教師備課了解自己什么　　(四)讓自己教學形成個性　　(五)讓教學個性形成風格　……

章節(jié)摘錄

　　第二部分　名師有效備課案例　　備課要“三思多問”——怎樣有效備好一節(jié)數(shù)學課　　多年來，上了很多公開課，但不管哪一次公開課，我都從不怠慢，無論從選課到設計到上課都要進行精細琢磨。因為我深知，一節(jié)好課只有準備充分才能事半功倍。那么怎樣的備課才能生成課堂教學的精彩、達到理想的效果呢？我的備課經驗是三思多問。下面就結合《搭配中的學問》一課談談自己的做法和體會。　　一思：為什么要上這節(jié)課？　　教師備課時首先要問自己“為什么要上這節(jié)課？”要正確回答這個問題，就必須在了解教材內容、編者意圖的基礎上認真思考以下問題?！　?．學生是否已經掌握了教材所規(guī)定的知識技能　　備課要備學生，一直是小學數(shù)學教育界積極倡導的基本觀點，因而“以學生發(fā)展為中心”的備課理念應是教師備課的最高境界。走進課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，但教師出于事先已辛辛苦苦的備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拽回來，讓學生“假裝不懂”。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現(xiàn)狀的準確分析，所設的教學起點與學生實際的學習起點不相吻合，所以學生具備怎樣學習新知的基礎是教師備課和組織教學的重要依據。教師備課時不僅要分析教材的編排體系和學生的年齡特征還要分析學生的現(xiàn)實生活基礎和經驗的積累。學生不是一張白紙、學習不是被動的接受。一旦學生對所學知識全部或者多數(shù)已經掌握，教師就可以從更高要求去設計一節(jié)課。例如：《搭配中的學問》是三年級上冊的四個專題活動之_。本節(jié)課的教學重點是訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感情層面，無法做到有序搭配?！　　?/pre>








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