教師課堂教學評價指南

內(nèi)容概要

　　《教師課堂教學評價指南（第5版）》用通俗而優(yōu)美的文字，呈現(xiàn)了教師們必須了解的有關課堂教學評價的內(nèi)容。第十二章不僅包含了學習評估的內(nèi)容，同時還添加了有關形成性評價的新材料。 　　《教師課堂教學評價指南（第5版）》致力于培養(yǎng)讀者形成對測驗與教學之間關系的正確認識，并且意在強調(diào)“指導”所具有的重要價值?！督處熣n堂教學評價指南（第5版）》擴充了有關特殊兒童測量和幼兒評估的內(nèi)容。

作者簡介

詹姆斯·波帕姆（W.James Popham），一位有著豐富教學經(jīng)驗的資深教師，加利福尼亞大學洛杉磯分校教授。在加利福尼亞大學洛杉磯分校研究生院近30年的時間，波帕姆教授主要為準教師開設教學方法課，同時也為研究生開設各種評價和測量類課程。1968年，波帕姆教授建立了針對變換的教學目標展開評價的聯(lián)盟（IOX Assessment Associates），這是一個研發(fā)性組織，最初致力于為美國12個州的學生編制成就測驗，波帕姆教授認為：“學生是讓他能夠長期致力于教育評價與測量的主要動力?！彼瓿霭娴闹髦饕校骸督逃I導的評估》（2006）、《測驗的真理：一個教育者對行動的呼吁》（2001）、《更好地測驗、更好地教學：評估的教學角色》（2003）、《美國“失敗”的學校：家長和教師如何應對“不讓一個孩子掉隊”法案》（2005）、《掌握評估：教育者的自我服務系統(tǒng)》（2006）。

書籍目錄

1　教師為什么需要了解評價聯(lián)邦法律法規(guī)評價與測驗為什么教師需要了解評價？過去的回答為什么教師需要了解評價？現(xiàn)在的回答任課教師須知關于后三章內(nèi)容的預覽本章小結(jié)2　評價的信度穩(wěn)定性信度復本信度內(nèi)在一致性信度三種信度間的關系測量的標準誤任課教師須知本章小結(jié)3　效度對可靠推論的追求效度證據(jù)內(nèi)容相關效度效標關聯(lián)效度結(jié)構相關效度認可的或不被認可的效度形式信度與效度的關系任課教師須知本章小結(jié)4　偏差的克服評價偏差的性質(zhì)差異影響與評價偏差判斷的方法實證的方法課堂中的偏差檢測對能力缺陷的學生和英語學習者的評估任課教師須知本章小結(jié)5　決定評價什么和如何評價評價什么如何開展評價任課教師須知本章小結(jié)6　選擇-反應測驗題編制的戒律判斷題多重判斷題多項選擇題匹配題任課教師須知本章小結(jié)7　建構性反應測驗簡答題主觀題：發(fā)展主觀題：對學生的反應進行評分任課教師須知本章小結(jié)8　表現(xiàn)性評價什么是表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價任務的選擇確定評分標準一個表現(xiàn)性測驗任務范例規(guī)則：不理想的和令人滿意的評估和觀察學生表現(xiàn)評分中的誤差來源任課教師須知本章小結(jié)9　檔案袋評價課堂檔案袋評價與大規(guī)模評價中的檔案袋評價課堂檔案袋評價的關鍵成分對檔案袋評價的支持意見和反對意見任課教師須知本章小結(jié)10　情感評價為什么要評價情感其他有爭議的方面應該評價哪些情感變量怎樣評價情感自我報告式的評價在情感評價中哪種推論是危險的任課教師須知本章小結(jié)11　促進教師發(fā)展的評價基于評判的完善方法基于經(jīng)驗的完善方法標準參照測驗的題目分析任課教師須知本章小結(jié)12　教學導向評價教學決策與評價結(jié)果計劃教學來實現(xiàn)由評價例證的課程目標任課教師須知本章小結(jié)13　標準化測驗分數(shù)的解釋標準化測驗學生群體測驗的解釋學生個體測驗的解釋SAT和ACT：三個字的、應用率最高的考試任課教師須知本章小結(jié)14　恰當與不恰當?shù)膫淇挤绞礁唢L險評價的出現(xiàn)評價結(jié)果：推論的依據(jù)兩條評價準則五種備考方式兩條評價準則的應用關于“為測驗而教”任課教師須知本章小結(jié)15　評估教師教學和評定學生等級概念界定對教學的評估以及對評價信息的利用一種替代性數(shù)據(jù)收集方法通過標準化成就測驗進行教學評估教師應該做什么基于評價的學生等級評定任課教師須知本章小結(jié)術語表

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