教師行動研究指南

前言

　　我國廣大中小學教師對于“行動研究”這個詞并不陌生，因為這個概念傳人我國已經(jīng)有十幾年，大家早有耳聞。不過，究竟如何具體而規(guī)范地開展行動研究，絕大多數(shù)人還是不甚了了。有人甚至會認為，行動研究是個“舶來品”，我們大可不必趕這個時髦。那么，如何看待行動研究的意義和價值呢？又如何具體而規(guī)范地開展行動研究呢？這是廣大中小學教師普遍感到十分困惑的問題。美國學者米爾斯的《教師行動研究指南》一書，為解答這些問題提供了一把很好的鑰匙。如果有機會接觸這本書，相信您會喜歡上它?！　⌒袆友芯窟@個概念的確是西方學者提出的，但這并不意味著只有西方國家才有行動研究實踐。改革開放的三十年，我國開展了全方位的教育改革探索，尤其是在課堂教學、班級管理、道德教育等領(lǐng)域，廣大教育工作者做了大量具體有效的實踐探索，創(chuàng)造了豐富多彩的具體經(jīng)驗，取得了很大成績。近些年，各地大力倡導科研興校，校本研究搞得更是如火如荼。我們的學校改革、校本研究，從研究方法的角度看，大多屬于行動研究類型。換言之，我們雖然沒有用行動研究的概念，但卻做了不計其數(shù)的行動研究。因此，大家或許并不缺行動研究的感性經(jīng)驗，所缺的只是行動研究的理性認識和精細技巧。同樣，我們學習、鉆研行動研究的理論和技巧，不是追著別人趕時髦，而是要掌握這種研究活動的特點、規(guī)律和方法，以便提高自己開展改革探索、校本研究的自覺性、能力和水平，從而為學生全面發(fā)展和教育進步作出自己的貢獻。

內(nèi)容概要

　　把行動研究分為確定研究問題、收集數(shù)據(jù)、分析和解釋數(shù)據(jù)、制訂行動計劃等四個基本階段，建立了行動研究的過程模型。圍繞這個過程模型，又分別討論了確定研究焦點、數(shù)據(jù)收集法、數(shù)據(jù)采集的質(zhì)量標準、科研倫理、資料分析與解釋、制訂行動計劃、研究報告撰寫、研究成果的分享和展示等基本問題.整體展示了行動研究的技術(shù)體系。另外.針對各個環(huán)節(jié)的難點、重點問題，作者提供了非常明確的行動建議。

書籍目錄

1 走進行動研究教育研究概述行動研究的定義行動研究的起源行動研究的理論基礎(chǔ)行動研究的目的和基本原理為行動研究辯護：行動研究在實踐中的影響使行動研究成為教師日常教學實踐的一部分行動研究的過程小結(jié)深入思考2 確定你的研究焦點理清總體思路、明確研究焦點調(diào)研文獻綜述行動研究計劃小結(jié)深入思考3 數(shù)據(jù)采集法定性數(shù)據(jù)采集法通過直接觀察的實踐詢問：研究者來提問檢查：使用記錄和做記錄定量的數(shù)據(jù)采集法如果必要，就重新確定你的研究焦點和行動研究計劃小結(jié)深入思考4 數(shù)據(jù)的收集和整理：效度、信度和推廣度效度信度推廣度行動研究中的個人偏見小結(jié)深入思考5 倫理道德研究倫理正確地行事：行動研究中的倫理規(guī)范小結(jié)深入思考6 資料分析與解釋持續(xù)進行分析和反思資料分析和解釋的作用資料分析的技能資料解讀能力明智地與他人分享你的解釋小結(jié)深入思考7 為了教育變革所作的行動計劃制訂行動計劃教師研究者面臨的挑戰(zhàn)促進教育變革教師在整個工作過程中會有哪些收獲?小結(jié)深入思考8 行動研究報告的撰寫為什么需要撰寫正規(guī)的行動研究報告形式與格式帶注釋的行動研究論文范例慣例與寫作行動研究報告的提綱行動研究報告的其他結(jié)構(gòu)投稿基本原則小結(jié)深入思考9 行動研究的在線分享、評價與互相欣賞分享行動研究分享行動研究的電子手段運用網(wǎng)絡(luò)來保持聯(lián)系可供利用的網(wǎng)絡(luò)資源有哪些?在線行動研究：挑戰(zhàn)與警告這真的是行動研究嗎?——評判行動研究的標準個人反思慶典——是聚會的時候啦!這還僅僅只是開始!小結(jié)深入思考附錄一 實踐中的行動研究：柯蒂斯小學的案例研究以及一篇評論文章附錄二 描述統(tǒng)計學和行動研究附錄三 資料陳列可視化參考文獻

章節(jié)摘錄

　　此外，行動研究除了以社會科學和人類學的批判理論為基礎(chǔ)，還大量汲取了后現(xiàn)代主義的基本觀點，后現(xiàn)代主義挑戰(zhàn)傳統(tǒng)自然科學方法所依賴的真理和客觀性。與追隨那些不可爭辯的事實相反，后現(xiàn)代主義認為真理和事實是相對的，存在于一定條件下的，環(huán)境使然的，知識也總是先前經(jīng)驗的產(chǎn)物。比如，在教育領(lǐng)域，歷來的研究和實踐之間往往沒有或者很少有聯(lián)系——這是研究在影響教學方面的一大失敗。對此，教師并不陌生！在他們眼里，研究已經(jīng)被認為是“利用”他們（他們僅僅是研究的對象），而不是為他們而做！根據(jù)肯尼迪（Kennecdy，1997）的觀點，研究之所以和實踐脫節(jié)，不能很好地影響實踐，主要歸結(jié)于教育研究的幾個特質(zhì)：　　它缺乏說服力，缺少能夠引起教師興趣的特質(zhì)?！　∷處熑粘５慕虒W實踐沒有多少聯(lián)系——缺乏實用性?！　∷玫谋硎龇绞?，不是教師容易理解和接受的表述。　　后現(xiàn)代主義的視角解決了以上大部分問題，它鼓勵那些敢于挑戰(zhàn)每日課堂生活中的“理所當然”的研究，提出了真理是相對的、有條件的、環(huán)境形成的，是基于先前經(jīng)驗的。所以，即便研究其他教師的課堂和校園可以洞察到實踐的前景，但在自己課堂或校園進行的行動研究似乎更具說服力。和自身教學實踐的關(guān)系也更為密切，并且它的調(diào)查結(jié)果是以對教師自己有意義的、方便理解的方式來表述的?！　『蟋F(xiàn)代主義理論詳細分析了知識的生產(chǎn)機制，并對很多現(xiàn)代生活的基本假設(shè)提出了質(zhì)疑。因此，它激勵我們“對日常生活中那些看似合理的私人、社會和職業(yè)活動的組織實施方式進行考察”（Stringer1996：156）。行動研究正在為我們提供實施此種考察的方式，這一方式也體現(xiàn)了建構(gòu)于語境和政治卜的課堂教師經(jīng)驗。

編輯推薦

　　《教師行動研究指南（3版）》的寫作建立在多年從事和指導行動研究的經(jīng)驗之上，也得到了許多同行和學士們的實踐檢驗《教師行動研究指南（3版）》采用適合讀者閱讀的形式，包括每章目標、行動研究案例、關(guān)鍵概念表、行動研究一覽表、每章小結(jié)和深入思考的問題。　　譯者推薦：　　什么是行動研究？怎樣開展行動研究？如何理解行動研究的意丈和價值？……這些廣大中小學教師十分困惑的問題，在《教師行動研究指南》一書中有答案只要認真研讀《教師行動研究指南（3版）》，您很快就會胸有成竹的?！　【庉嬐扑]：　　號教師行動研究指南》在國外很受歡迎，國內(nèi)學者也極力推薦.《教師行動研究指南（3版）》符合學習心理和教學心理的內(nèi)容呈現(xiàn)方式是一大特色，通過精心設(shè)計，全書很好地把科學性、可讀性、實用性、簡明性等特征統(tǒng)一起來。

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