理解教育變革中的教師

前言

　　在現(xiàn)代教育中，變革一直伴隨著教育的發(fā)展。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，“變革”或者“改革”成為教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的詞匯之一。教師是教育改革的主體和關(guān)鍵因素，在教育變革研究中，應(yīng)該給予他們應(yīng)有的關(guān)注。雖然近年來對教師參與變革的研究有所增加，但大都停留在理論分析和觀感層面，缺乏深入的學(xué)理探討，更缺乏在較寬的時空維度上對變革中教師行為的意義進(jìn)行解釋性研究?！　”緯独斫饨逃兏镏械慕處煛愤x擇一個具體的教育變革項(xiàng)目，將宏大話語放到微觀的項(xiàng)目情境中去理解和解讀，對處于不同變革層次和空間中教師的表現(xiàn)進(jìn)行了“深描”，是一個非常有意義的研究。本書的一個特色是采用了質(zhì)的研究方法，通過觀察、深度訪談、共同參與實(shí)踐等各種方法來收集資料，并對資料進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的分析。質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)的是研究者和研究參與者之間的心靈溝通，從而獲得一種深層的、內(nèi)在的理解，這和作者試圖理解變革中教師的初衷是十分契合的。教師是具有豐富思想、情感、信念、行為習(xí)慣的生動復(fù)雜的“人”，而“人”才是教育的核心，即從某種意義上來說，研究教育要從研究人的存在、發(fā)展和變化開始。而“人”的存在和“物”的存在有著本質(zhì)的不同，一切基于科學(xué)理性把人作為對象物而進(jìn)行的“研究”都會顯得蒼白而失去意義。“人”需要“理解”，而且應(yīng)該去“理解”。所以，通過質(zhì)的研究來達(dá)成對教育變革中的教師的理解，符合教育研究的本質(zhì)，具有重要的學(xué)術(shù)價值。

內(nèi)容概要

　　《理解教育變革中的教師》是一本研究教育變革中教師行為及心理的專著，主要涉及以下內(nèi)容：作為具有主觀能動性又處在復(fù)雜與動態(tài)的環(huán)境中的人，教師在變革中的表現(xiàn)是什么樣的？這些表現(xiàn)背后，蘊(yùn)涵著什么豐富的意義？它反映出變革中教師身處哪些影響因素之中？這些影響因素形成什么樣的動力關(guān)系？

作者簡介

　　吳筱萌，北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系副教授。高等教育學(xué)博士，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)碩士，自動控制專業(yè)學(xué)士。曾為德國柏林自由大學(xué)訪問學(xué)者。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程教學(xué)與教師教育、學(xué)習(xí)技術(shù)與教育發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育等。

書籍目錄

第1章 緒論第1節(jié) 研究的起點(diǎn)第2節(jié) 研究設(shè)計(jì)研究問題的提出研究的理論基礎(chǔ)研究的分析框架第3節(jié) 研究的過程研究方法的選擇研究對象的確定資料收集方法和過程資料的分析以及成文的方式第2章 由遠(yuǎn)及近：變革的形貌第1節(jié) 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的歷史沿革計(jì)算機(jī)文化觀計(jì)算機(jī)工具論信息素養(yǎng)論第2節(jié) ICLP項(xiàng)目概述第3節(jié) ICLP項(xiàng)目中的教師群體教師眼中的項(xiàng)目教師培訓(xùn)變革中的教師群體本章小結(jié)第3章 遭遇變革：一個中年教師的轉(zhuǎn)型第1節(jié) 賀力的變革故事豁然一亮體驗(yàn)變革拓展成功爭取環(huán)境新的天空第2節(jié) 賀力變革空問和動力關(guān)系的分析空間結(jié)構(gòu)微觀空間中層、外部與宏觀空間動力關(guān)系本章小結(jié)第4章 路過變革：一種新鮮口味第1節(jié) 米寧的變革故事培訓(xùn)班中的優(yōu)秀學(xué)員“這種方法很有效率”“語文教學(xué)中無法運(yùn)用”第2節(jié) 米寧變革空問和動力關(guān)系的分析變革空間動力關(guān)系本章小結(jié)第5章 博弈變革：創(chuàng)生還是走形?第1節(jié) 趙漢民的變革故事基本功與做中學(xué)高級思維與低級思維教的節(jié) 奏與學(xué)的節(jié) 奏本土化與“舶來品”第2節(jié) 趙漢民變革空問和動力關(guān)系的分析變革空問結(jié)構(gòu)微觀空間中層、外部、宏觀空間動力關(guān)系本章小結(jié)第6章 教師群體的變革空間第1節(jié) 微觀空問：理解教師內(nèi)在因素的影響變革動機(jī)：影響教師對變革需要性的感知教育信念：影響教師對變革正確性的感知自我效能感：影響教師對變革可行性的感知工作風(fēng)格：影響教師實(shí)施變革的方式第2節(jié) 中層空問：理解學(xué)校對教師的影響課堂實(shí)踐：教師采納變革的“風(fēng)向標(biāo)”校長：教師實(shí)施變革的“掌門人”同事：教師變革的隱形影響力第3節(jié) 外部與宏觀空問：理解外界對教師的影響社會因素：家長的影響結(jié)構(gòu)因素：機(jī)構(gòu)的壁壘政策因素：教育改革的矛盾第4節(jié) 變革空問的結(jié)構(gòu)特征本章小結(jié)第7章 教師變革的動力模型第1節(jié) “變革準(zhǔn)備階段”的動力關(guān)系第2節(jié) “變革例行階段”的動力關(guān)系第3節(jié) “變革拓展階段”的動力關(guān)系第4節(jié) 動力模型與變革復(fù)雜性本章小結(jié)第8章 研究者的總結(jié)與思考第1節(jié) 研究總結(jié)第2節(jié) 對促進(jìn)變革的思考啟示一：重視變革的復(fù)雜性啟示二：為準(zhǔn)備變革而“解凍”平衡狀態(tài)啟示三：將變革與教師的個人專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系啟示四：幫助教師在實(shí)踐中體驗(yàn)成功啟示五：幫助教師開展廣泛的交流啟示六：讓校長參與到變革中來啟示七：贏得更廣泛的支持第3節(jié) 對研究的反思效度問題倫理道德問題未來研究的方向附錄附錄1 Hall變革實(shí)施水平的行為描述附錄2 研究訪談提綱附錄3 研究觀察記錄表參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　Lewin描述心理個體所用的數(shù)學(xué)概念同描述環(huán)境所用的數(shù)學(xué)概念是一樣的。他還將個體的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步地分為內(nèi)部一個體區(qū)域和運(yùn)動－知覺區(qū)域。運(yùn)動一知覺區(qū)域是位于內(nèi)部一個體區(qū)域和環(huán)境之間的邊界地帶。內(nèi)部一個體區(qū)域的需要或其他狀態(tài)表現(xiàn)為身體表現(xiàn)或身體動作，即運(yùn)動－知覺區(qū)域的一個區(qū)域影響環(huán)境。反之，環(huán)境變化也需要運(yùn)動－知覺區(qū)域從而引起內(nèi)部一個體區(qū)域的心理變化。在內(nèi)部一個體區(qū)域之內(nèi)，又可以區(qū)分中心層和邊緣層。中心層和環(huán)境之間的邊界地帶要強(qiáng)于邊緣層和環(huán)境之間的邊界地帶，而且中心區(qū)域可能由一種特定的功能墻所圍繞。邊緣區(qū)域容易與處于較近的運(yùn)動區(qū)域發(fā)生聯(lián)系。例如：當(dāng)只是個體的邊緣層受到影響，憤怒的表現(xiàn)較易發(fā)生，那是因?yàn)閼嵟谋l(fā)較為表面；如果中心層受到影響，情感的公開爆發(fā)則較少發(fā)生?！　∵\(yùn)用其心理場論，Lewin從社會穩(wěn)定與變革、個體、團(tuán)體等方面對變革進(jìn)行了動力方面的研究。他認(rèn)為作用于個體、團(tuán)體或其他位置之上的是不同的、相互對抗的力。它們中的一部分是驅(qū)動事物朝某個方向發(fā)展的動力，另一部分則是驅(qū)動事物朝反方向發(fā)展的抗力。在穩(wěn)定階段，這些動力與抗力在某個特定的水平L1上達(dá)到了平衡，即場中的力達(dá)到了“準(zhǔn)靜態(tài)平衡（quasistationaryequilibria）”，這就是個體、團(tuán)體或事物處于穩(wěn)定狀態(tài)的原因。Lewin認(rèn)為，應(yīng)該將變革看作“從當(dāng)前平衡水平到理想水平”的移動（move）。因此，一個變革需要尋找合適的方式使個體或團(tuán)體向著理想水平移動；其次，還需要一個在理想水平L2上保持平衡的力場來代替在當(dāng)前水平L1上保持平衡的力場。

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