藝術(shù)治療

前言

《藝術(shù)治療——繪畫詮釋：從美術(shù)進(jìn)入孩子的心靈世界》于1993年底初版，1999年再版，廣受讀者的肯定與回響。再版至今5年多的期間，藝術(shù)治療在國內(nèi)外均有很大的成長和變化——相關(guān)的論文或著作不斷被發(fā)表；國內(nèi)應(yīng)用藝術(shù)治療的機(jī)構(gòu)急速成長；一般社會(huì)大眾的接受度增加，需求也越來越強(qiáng)烈；具有藝術(shù)治療學(xué)／協(xié)會(huì)的國家組織快速增加，臺(tái)灣藝術(shù)治療學(xué)會(huì)也于2004年6月底成立……種種跡象顯示藝術(shù)治療在臺(tái)灣已是被認(rèn)可的心理治療專業(yè)，而藝術(shù)治療師的培訓(xùn)也刻不容緩。藝術(shù)治療的理論橫跨藝術(shù)、心理、教育、醫(yī)療等學(xué)科，從諸多領(lǐng)域中擷取精華，發(fā)揮了加乘效果。藝術(shù)治療尤其與藝術(shù)教育的關(guān)系密切，因?yàn)閮烧呔运囆g(shù)創(chuàng)作為主要的表達(dá)形式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的重要。其間最大的區(qū)別在于后者以學(xué)習(xí)為評(píng)監(jiān)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以教學(xué)原理來架構(gòu)其藝術(shù)活動(dòng)，而前者則將心理健康作為治療的依據(jù)和目的，以心理治療來架構(gòu)其治療活動(dòng)。藝術(shù)教育重視藝術(shù)活動(dòng)的成品，但藝術(shù)治療則更在意創(chuàng)造的歷程。兩者共同以兒童繪畫發(fā)展階段理論作為了解兒童或發(fā)展教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。近年來人文領(lǐng)域受后現(xiàn)代思維及多重文化觀（multiculturalism）的影響，重視個(gè)體的獨(dú)特生命經(jīng)驗(yàn)，再加上教育上融合教育政策的實(shí)施，藝術(shù)教師較一般教師需面對(duì)更多樣化的學(xué)生，致使傳統(tǒng)藝術(shù)教師養(yǎng)成必修研的兒童繪畫發(fā)展階段理論，在實(shí)務(wù)應(yīng)用時(shí)不符所需。

內(nèi)容概要

本書以Lowenfeld的兒童繪畫發(fā)展階段理論為基礎(chǔ)，結(jié)合其他發(fā)展學(xué)理論，從藝術(shù)治療的觀點(diǎn)來闡釋各階段兒童繪畫的一般圖像表征、生理特質(zhì)、可能的行為動(dòng)機(jī)及心理意義，以作為判斷當(dāng)事人是否適齡／不適齡、健康／不健康的參考。基于要了解特殊兒童及成人的繪畫表現(xiàn)，必得先掌握一般正常兒童繪畫表現(xiàn)的原則。本書可作為從美術(shù)進(jìn)入孩子或當(dāng)事人心靈世界的參考書籍，適合所有關(guān)心兒童／個(gè)體心智成躍的家長、老師及心理衛(wèi)生工作者閱讀，也是學(xué)習(xí)藝術(shù)治療的基礎(chǔ)工具書。

作者簡介

陸雅青　
    美國路易維爾大學(xué)表達(dá)性治療研究所藝術(shù)碩士，西班牙馬德里大學(xué)藝術(shù)博士(1989)，為臺(tái)灣藝術(shù)治療學(xué)會(huì)創(chuàng)會(huì)(2004)理事長及臺(tái)北市立教育大學(xué)藝術(shù)治療研究所(2005)創(chuàng)辦人，亦是美國藝術(shù)治療學(xué)會(huì)之專業(yè)會(huì)員及證照委員會(huì)認(rèn)證之藝術(shù)治療師(ATR—BC)?，F(xiàn)為臺(tái)北市立教育大學(xué)視覺藝術(shù)學(xué)系暨藝術(shù)治療碩士學(xué)位學(xué)程專任教授，并兼任華人心理治療研究發(fā)展基金會(huì)藝術(shù)治療師，著有《藝術(shù)治療》(心理)、《藝術(shù)治療團(tuán)體實(shí)務(wù)研究》(五南)、《兒童藝術(shù)治療》(譯作，五南)、《心理診斷與人格測驗(yàn)手冊(cè)》第三版(合譯，心理)、《藝術(shù)治療心理專業(yè)者實(shí)務(wù)手冊(cè)》(審閱、合譯，學(xué)富)等。

書籍目錄

第一章  從藝術(shù)治療的觀點(diǎn)淺談兒童畫的詮釋  一、藝術(shù)治療的理論背景    （一）藝術(shù)治療的發(fā)展與現(xiàn)況    （二）藝術(shù)治療的意義和特質(zhì)  二、從藝術(shù)治療的觀點(diǎn)來看兒童的繪畫表現(xiàn)    （一）詮釋兒童畫的相關(guān)理論    （二）兒童繪畫理論的發(fā)展與沿革    （三）詮釋兒童畫時(shí)所應(yīng)具備的態(tài)度第二章  自我表現(xiàn)的開始──涂鴉期（2～4歲）  一、涂鴉的意義  二、涂鴉的分類    （一）隨意涂鴉（2歲左右）    （二）控制涂鴉（2歲半左右）    （三）命名涂鴉（3～4歲）  三、涂鴉游戲在兒童發(fā)展中的重要性    （一）促進(jìn)感覺統(tǒng)合，刺激智力的成長    （二）反映及促進(jìn)語言的成長    （三）影響人格的形成    （四）訓(xùn)練直覺認(rèn)知，擴(kuò)大表現(xiàn)的語言  四、涂鴉期幼兒美術(shù)的指導(dǎo)    （一）藝術(shù)動(dòng)機(jī)之誘發(fā)    （二）藝術(shù)媒材與活動(dòng)  五、給家長和指導(dǎo)者的建議    （一）尊重幼兒    （二）讓孩子自己動(dòng)手    （三）從日常生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展涂鴉    （四）學(xué)習(xí)成長第三章  表象的開端──前樣式化期（4～7歲）  一、前樣式化期的重要性  二、前樣式化期的繪畫表現(xiàn)特徵    （一）造形      ·人      ·方形      ·格子、柵欄狀或其他反覆呈現(xiàn)的簡易造形      ·一般表現(xiàn)符號(hào)    （二）用色    （三）空間表現(xiàn)  三、前樣式化期的繪畫反映4～7歲幼兒的一般性發(fā)展  四、前樣式化期幼兒美術(shù)的指導(dǎo)    （一）藝術(shù)動(dòng)機(jī)之誘發(fā)    （二）美勞活動(dòng)的主題    （三）藝術(shù)媒材與活動(dòng)      ·蠟筆（水性或油性）      ·彩色筆      ·鉛筆（單色或彩色）      ·流質(zhì)性顏料      ·黏土或陶土      ·其他媒材  五、給家長和指導(dǎo)者的建議第四章  形體概念的形成──樣式化期（7～9歲）  一、樣式化期的重要性  二、樣式化期的繪畫表現(xiàn)特色    （一）造形      ·一般物體      ·人物    （二）空間表現(xiàn)      ·基底線和天空線      ·展開法（或稱為摺疊法）      ·Ｘ光透視法      ·鳥瞰法      ·時(shí)間和空間的再現(xiàn)法    （三）用色三、樣式變化的意義  四、樣式化期的繪畫反映7～9歲兒童的一般性發(fā)展  五、樣式化期兒童美術(shù)之指導(dǎo)    （一）_藝術(shù)動(dòng)機(jī)之誘發(fā)    （二）美勞活動(dòng)的主題    （三）藝術(shù)媒材與活動(dòng)  六、給家長和指導(dǎo)者的建議第五章  理智之萌芽──黨群期（9～12歲）  一、黨群期的重要性  二、黨群期的繪畫表現(xiàn)特色    （一）造形    （二）空間表現(xiàn)    （三）用色    （四）設(shè)計(jì)  三、黨群期的繪畫反映9～12歲兒童的一般性發(fā)展    （一）黨群期兒童的一般性發(fā)展    （二）智慧的成長    （三）情感的成長    （四）社交關(guān)系的成長    （五）美感的成長    （六）創(chuàng)造力的成長  四、黨群期兒童美術(shù)的指導(dǎo)    （一）藝術(shù)動(dòng)機(jī)之誘發(fā)    （二）美勞活動(dòng)的主題    （三）藝術(shù)媒材與活動(dòng)  五、總結(jié)第六章  推理階段──擬似寫實(shí)期（12～14歲）  一、擬似寫實(shí)期的重要性  二、兩種創(chuàng)造類型的發(fā)展──視覺型與觸覺型  三、創(chuàng)造表現(xiàn)與大腦功能的分化  四、擬似寫實(shí)期之繪畫表現(xiàn)特徵    （一）造形    （二）空間表現(xiàn)    （三）用色五、擬似寫實(shí)期的繪畫反映12～14歲青少年的成長  六、國中階段的美術(shù)指導(dǎo)    （一）藝術(shù)動(dòng)機(jī)之誘發(fā)    （二）美勞活動(dòng)的主題      ·情感和情緒      ·自己和他人      ·校園生活      ·設(shè)計(jì)    （三）藝術(shù)媒材與活動(dòng)    （四）計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)  七、總結(jié)第七章  學(xué)齡兒童之學(xué)校藝術(shù)教育治療  一、意義與目的  二、課程目標(biāo)與教學(xué)特質(zhì)    （一）能提升學(xué)生的自我概念    （二）能培養(yǎng)對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境適應(yīng)能力    （三）能培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力    （四）能由淺入深呈系統(tǒng)化的規(guī)劃，并針對(duì)學(xué)生的需要，做適度的調(diào)整    （五）重視分享（sharlng）的歷程    （六）提供真誠而具體的回饋（feedback）  三、現(xiàn)階段臺(tái)灣藝術(shù)教育治療化的調(diào)適    （一）培訓(xùn)藝術(shù)教育治療師資    （二）教育行政體制的配合    （三）全人化教育理念的實(shí)現(xiàn)    （四）教師個(gè)人心理的調(diào)適  四、總結(jié)第八章  藝術(shù)教育治療在“藝術(shù)與人文”領(lǐng)域之應(yīng)用  一、前言  二、藝術(shù)教育治療之重要性    （一）順應(yīng)社會(huì)脈動(dòng)與時(shí)代需求    （二）發(fā)揮藝術(shù)教育的治療性本質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體的成長    （三）結(jié)合現(xiàn)有教育資源，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升經(jīng)濟(jì)效益  三、藝術(shù)教育治療之哲學(xué)理念  四、課程實(shí)施目標(biāo)與教學(xué)要點(diǎn)    （一）學(xué)生人數(shù)較少時(shí)（10人以下）    （二）學(xué)生人數(shù)較多時(shí)（10人以上）  五、課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)與簡例  六、結(jié)論參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：要能成功地完成此項(xiàng)任務(wù)的秘訣，在于操作者能同時(shí)兼顧兩方面的考慮。那些有整體概念的小朋友，甚至不需視覺上的辨識(shí)，便知道下一個(gè)色環(huán)上的積木該怎么排列。有些孩子從嘗試錯(cuò)誤中完成此項(xiàng)任務(wù)，而有些孩童則自始至終也無法明白要完成此項(xiàng)工作的關(guān)鍵在何處。要達(dá)成此項(xiàng)任務(wù)，閱讀領(lǐng)悟力（readingcomprehension）更勝于操作上的指示。（三）情感的成長一般而言，色彩被認(rèn)為能反映個(gè)體的情緒（Robbins，Lusebr·ink&Rhyne,1978；Johnson，1994），而大多數(shù)的學(xué)者均認(rèn)為繪畫的發(fā)展，是朝著寫實(shí)的基準(zhǔn)進(jìn)行。因此，若我們將“色彩”從邁向?qū)憣?shí)的歷程中抽離出來，則不難發(fā)現(xiàn)兒童畫中“固有色”的發(fā)現(xiàn)、建立、維持（前樣式化期至樣式化期）與擴(kuò)張（黨群期），反映了，個(gè)體借由物體再現(xiàn)的歷程來肯定自我存在的心理意義。換言之，此一邁向?qū)憣?shí)的歷程，在兒童的心智成長上，反映出其以自我為中心到對(duì)社會(huì)價(jià)值觀念認(rèn)同的歷程（陸雅青，1998a）。藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鷥和楦猩系某砷L。在我們的文化中，孩童往往從小便被教導(dǎo)要舉止得體，不要流露過多個(gè)人的感情——對(duì)男孩而言更是如此。我們教育男孩“男兒有淚不輕彈”，也因此在華人社會(huì)中，大多數(shù)的男人較不善于表達(dá)個(gè)人內(nèi)在的情感，遇到挫折也往往采取自我壓抑的態(tài)度以維持男性的自尊，對(duì)身心均有極不良的影響。我們必須在藝術(shù)表現(xiàn)上讓孩子向自我經(jīng)驗(yàn)認(rèn)同，以使他們能夠自由地表達(dá)情感，學(xué)習(xí)成長。在升學(xué)主義掛帥的臺(tái)灣社會(huì)，小學(xué)生所面臨到的壓力似乎也越來越重。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，除了應(yīng)付一大堆各科的考試以外，便是課后的補(bǔ)習(xí)，不管是既有的科目如數(shù)學(xué)、作文、自然實(shí)驗(yàn)，或者是一些額外的學(xué)科或才藝，如英文、鋼琴、美術(shù)等。近年來，由于臺(tái)灣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民生富裕，使得兒童的生理發(fā)育情形較為快速。

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《藝術(shù)治療(繪畫詮釋:從美術(shù)進(jìn)入孩子的心靈世界)(原書第3版)》：心理咨詢師系列

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