課程改革的辯與立

內(nèi)容概要

　　《課程改革的辯與立》對于課程改革而言有兩層意思：在立新的基礎(chǔ)上爭鳴，在爭鳴的基礎(chǔ)上立新。沒有立新就沒有深入的爭鳴，沒有爭鳴就沒有堅實的立新。爭鳴中有破有立，破字當頭，立在其中。爭鳴與立新相結(jié)合，有利于學(xué)術(shù)發(fā)展?！墩n程改革的辯與立》從理論到實踐，對于課程改革和教師教育，給出了一個較完整的論述。筆者始終是以“一名學(xué)生、教師和教研員”的身份，發(fā)表獨立思考的見解。

作者簡介

　　查有梁，四川省社會科學(xué)院管理學(xué)研究所研究員，四川省社會科學(xué)院學(xué)術(shù)委員，中國教育學(xué)會教育學(xué)分會學(xué)術(shù)顧問。美國加利福尼亞大學(xué)圣迭戈分校物理系高級訪問學(xué)者，美國哈佛大學(xué)教育研究院、科學(xué)史系高級訪問學(xué)者。發(fā)表重要著作《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》、《牛頓力學(xué)的橫向研究》、《系統(tǒng)科學(xué)與教育》等多本，在國內(nèi)外書刊上發(fā)表論文200余篇。

書籍目錄

導(dǎo)論上篇 爭鳴反思篇第1章 課程改革的辯證思維——一論新課程改革的“軟著陸”注意辯證思維，克服非此即彼注意打好基礎(chǔ)，克服好高騖遠注意情緒安定，克服急功浮躁第2章 課程改革與中國國情——二論新課程改革的“軟著陸”新課程改革是“試行”，需要反思不應(yīng)當將大眾教育與英才教育對立起來新課程改革的總目標是切實推行素質(zhì)教育每一個課堂的目標，一定要抓主要矛盾基礎(chǔ)教育必須重視基本知識和基本技能學(xué)生是學(xué)習的主體，而并不是擁有主權(quán)新課程改革的成功，需要全社會的支持全球視野與符合國情，是對立而又統(tǒng)一的新課程改革一定是實事求是、尊重歷史第3章 課程改革不能搞運動——三論新課程改革的“軟著陸”課程改革不能搞成“運動”課程改革需要引導(dǎo)，不要誤導(dǎo)課程改革要“吸取經(jīng)驗，逐步完善”課程改革要“概念互補，模式構(gòu)建”課程改革要“分類指導(dǎo)，多元主義”第4章 科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)課改——四論新課程改革的“軟著陸”用“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)“課程改革”課程改革要運用辯證法，要走群眾路線課程改革要有“中國特色”和“世界眼光”對課程與教學(xué)改革的具體建議對教材管理與建設(shè)的具體建議下篇 立新建構(gòu)篇第5章 從思維模式看課程改革思維模式分類及其多種應(yīng)用四種教育價值取向的比較分析新課程改革應(yīng)是綜合的價值取向從思維模式看語文、數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)的改革．新課程標準，新教學(xué)模式教學(xué)建模：理念操作化第6章 實踐中的新課程改革評述與評價新課程改革有兩大派穩(wěn)健才能確保質(zhì)量教師素質(zhì)評價的系統(tǒng)方法學(xué)生素質(zhì)評價的系統(tǒng)方法校長素質(zhì)評價的系統(tǒng)方法家長素質(zhì)評價的系統(tǒng)方法第7章 素質(zhì)教育的50條思考素質(zhì)教育的緣起與內(nèi)涵素質(zhì)教育的重要意義素質(zhì)教育的發(fā)展模式素質(zhì)教育的系統(tǒng)測評素質(zhì)教育的進一步拓展第8章 教學(xué)模式的矩陣結(jié)構(gòu)素質(zhì)教育與思維模式思維模式與教學(xué)模式教學(xué)模式的組合創(chuàng)新可供選擇的多種教學(xué)模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新教學(xué)模式

章節(jié)摘錄

　　上篇爭鳴反思篇　　第1章課程改革的辯證思維——一論新課程改革的“軟著陸”　　課程改革的辯證思維　　——論新課程改革的“軟著陸”　　2001年6月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部印發(fā)了《綱要》的通知，掀起了新一輪課程改革。筆者于2005年，發(fā)表了本章的內(nèi)容，作為對新課程改革的反思與建言。筆者建議：課程改革要堅持辯證思維，新課程改革需要“軟著陸”?！败浿憽笔侵刚n程改革的進程要減慢速度，調(diào)整方向，確保安全，使課程改革的實施穩(wěn)步成功?！　〕晒φ呓?jīng)常要思考三個問題（A、B、D），筆者增加一個問題（C），即有如下四個問題：　　A．這是唯一的解決辦法嗎？還有其他解決辦法嗎？　　B．如是那樣去操作，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？　　C．出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？情感上能接受嗎？　　D．別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？　　A是從邏輯上來理解，B是從操作上來認識，C是從情感上來體驗，D是從交往上來思考。筆者寫了一篇論文《論思維模式的分類及其應(yīng)用》（查有梁，2004），提出思維模式有四大基本類型：邏輯型、操作型、藝術(shù)型、交往型。上述四個問題覆蓋了上述四個思維模式，因而，筆者覺得這樣思考，相對全面些?！　?yīng)用上述四種思維模式，思考上述四個問題，筆者認為有必要對新課程改革提出三點建言：注意辯證思維，克服非此即彼；注意打好基礎(chǔ)，克服好高騖遠；注意情緒安定，克服急功浮躁?！　∽⒁廪q證思維，克服非此即彼　　時代在飛速發(fā)展，教育要適應(yīng)追趕。課程改革以及相應(yīng)的教學(xué)改革肯定不可避免。全世界如此，中國也不例外。筆者贊成新課程改革的基本理念，并在努力付諸實踐。但是，任何一次成功的改革，都需要隨時聽取不同意見，隨時進行新的修改。新課程改革不僅需要腳踏實地、循序漸進地進行，而且需要及時反饋、動態(tài)調(diào)整，方能以較小的代價，獲得較大的成功。所以，聽聽對新課程改革的提醒，是有必要的?！　⌒抡n程改革中，有一本影響很大的論著：《解讀》。在“新課程需要什么樣的教學(xué)觀念”中寫道：（以下簡稱“解讀1”）　　“當課程由‘專制’走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時候，課程就不只是‘文本課程，（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是‘體驗課程，（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到的課程）。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。（鐘啟泉，等，2001：271）在“論

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    課程改革的辯與立 PDF格式下載

---