課程改革的辯與立

內(nèi)容概要

　　《課程改革的辯與立》對(duì)于課程改革而言有兩層意思：在立新的基礎(chǔ)上爭鳴，在爭鳴的基礎(chǔ)上立新。沒有立新就沒有深入的爭鳴，沒有爭鳴就沒有堅(jiān)實(shí)的立新。爭鳴中有破有立，破字當(dāng)頭，立在其中。爭鳴與立新相結(jié)合，有利于學(xué)術(shù)發(fā)展?！墩n程改革的辯與立》從理論到實(shí)踐，對(duì)于課程改革和教師教育，給出了一個(gè)較完整的論述。筆者始終是以“一名學(xué)生、教師和教研員”的身份，發(fā)表獨(dú)立思考的見解。

作者簡介

　　查有梁，四川省社會(huì)科學(xué)院管理學(xué)研究所研究員，四川省社會(huì)科學(xué)院學(xué)術(shù)委員，中國教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)學(xué)術(shù)顧問。美國加利福尼亞大學(xué)圣迭戈分校物理系高級(jí)訪問學(xué)者，美國哈佛大學(xué)教育研究院、科學(xué)史系高級(jí)訪問學(xué)者。發(fā)表重要著作《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》、《牛頓力學(xué)的橫向研究》、《系統(tǒng)科學(xué)與教育》等多本，在國內(nèi)外書刊上發(fā)表論文200余篇。

書籍目錄

導(dǎo)論上篇 爭鳴反思篇第1章 課程改革的辯證思維——一論新課程改革的“軟著陸”注意辯證思維，克服非此即彼注意打好基礎(chǔ)，克服好高騖遠(yuǎn)注意情緒安定，克服急功浮躁第2章 課程改革與中國國情——二論新課程改革的“軟著陸”新課程改革是“試行”，需要反思不應(yīng)當(dāng)將大眾教育與英才教育對(duì)立起來新課程改革的總目標(biāo)是切實(shí)推行素質(zhì)教育每一個(gè)課堂的目標(biāo)，一定要抓主要矛盾基礎(chǔ)教育必須重視基本知識(shí)和基本技能學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而并不是擁有主權(quán)新課程改革的成功，需要全社會(huì)的支持全球視野與符合國情，是對(duì)立而又統(tǒng)一的新課程改革一定是實(shí)事求是、尊重歷史第3章 課程改革不能搞運(yùn)動(dòng)——三論新課程改革的“軟著陸”課程改革不能搞成“運(yùn)動(dòng)”課程改革需要引導(dǎo)，不要誤導(dǎo)課程改革要“吸取經(jīng)驗(yàn)，逐步完善”課程改革要“概念互補(bǔ)，模式構(gòu)建”課程改革要“分類指導(dǎo)，多元主義”第4章 科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)課改——四論新課程改革的“軟著陸”用“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)“課程改革”課程改革要運(yùn)用辯證法，要走群眾路線課程改革要有“中國特色”和“世界眼光”對(duì)課程與教學(xué)改革的具體建議對(duì)教材管理與建設(shè)的具體建議下篇 立新建構(gòu)篇第5章 從思維模式看課程改革思維模式分類及其多種應(yīng)用四種教育價(jià)值取向的比較分析新課程改革應(yīng)是綜合的價(jià)值取向從思維模式看語文、數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)的改革．新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)模式教學(xué)建模：理念操作化第6章 實(shí)踐中的新課程改革評(píng)述與評(píng)價(jià)新課程改革有兩大派穩(wěn)健才能確保質(zhì)量教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法校長素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法家長素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法第7章 素質(zhì)教育的50條思考素質(zhì)教育的緣起與內(nèi)涵素質(zhì)教育的重要意義素質(zhì)教育的發(fā)展模式素質(zhì)教育的系統(tǒng)測(cè)評(píng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步拓展第8章 教學(xué)模式的矩陣結(jié)構(gòu)素質(zhì)教育與思維模式思維模式與教學(xué)模式教學(xué)模式的組合創(chuàng)新可供選擇的多種教學(xué)模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式

章節(jié)摘錄

　　上篇爭鳴反思篇　　第1章課程改革的辯證思維——一論新課程改革的“軟著陸”　　課程改革的辯證思維　　——論新課程改革的“軟著陸”　　2001年6月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部印發(fā)了《綱要》的通知，掀起了新一輪課程改革。筆者于2005年，發(fā)表了本章的內(nèi)容，作為對(duì)新課程改革的反思與建言。筆者建議：課程改革要堅(jiān)持辯證思維，新課程改革需要“軟著陸”。“軟著陸”是指課程改革的進(jìn)程要減慢速度，調(diào)整方向，確保安全，使課程改革的實(shí)施穩(wěn)步成功。　　成功者經(jīng)常要思考三個(gè)問題（A、B、D），筆者增加一個(gè)問題（C），即有如下四個(gè)問題：　　A．這是唯一的解決辦法嗎？還有其他解決辦法嗎？　　B．如是那樣去操作，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？　　C．出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？情感上能接受嗎？　　D．別人怎樣看這個(gè)問題？別人會(huì)有怎樣的感受？　　A是從邏輯上來理解，B是從操作上來認(rèn)識(shí)，C是從情感上來體驗(yàn)，D是從交往上來思考。筆者寫了一篇論文《論思維模式的分類及其應(yīng)用》（查有梁，2004），提出思維模式有四大基本類型：邏輯型、操作型、藝術(shù)型、交往型。上述四個(gè)問題覆蓋了上述四個(gè)思維模式，因而，筆者覺得這樣思考，相對(duì)全面些?！　?yīng)用上述四種思維模式，思考上述四個(gè)問題，筆者認(rèn)為有必要對(duì)新課程改革提出三點(diǎn)建言：注意辯證思維，克服非此即彼；注意打好基礎(chǔ)，克服好高騖遠(yuǎn)；注意情緒安定，克服急功浮躁。　　注意辯證思維，克服非此即彼　　時(shí)代在飛速發(fā)展，教育要適應(yīng)追趕。課程改革以及相應(yīng)的教學(xué)改革肯定不可避免。全世界如此，中國也不例外。筆者贊成新課程改革的基本理念，并在努力付諸實(shí)踐。但是，任何一次成功的改革，都需要隨時(shí)聽取不同意見，隨時(shí)進(jìn)行新的修改。新課程改革不僅需要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，而且需要及時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整，方能以較小的代價(jià)，獲得較大的成功。所以，聽聽對(duì)新課程改革的提醒，是有必要的?！　⌒抡n程改革中，有一本影響很大的論著：《解讀》。在“新課程需要什么樣的教學(xué)觀念”中寫道：（以下簡稱“解讀1”）　　“當(dāng)課程由‘專制’走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，課程就不只是‘文本課程，（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是‘體驗(yàn)課程，（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到的課程）。即課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。（鐘啟泉，等，2001：271）在“論

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