課程與教學(xué)

前言

　　得悉黃顯華老師退休，百感交集。編輯委員會一方面替他高興，因他在教育界辛勞近40年，終于可以較輕松地生活、享受人生。然而，另一方面，對我們這一群受培育的學(xué)生，卻感若有所失。因此，我們立意編輯一本課程與教學(xué)的專集，既可在這領(lǐng)域作重要的參考數(shù)據(jù)，也能展示黃老師的貢獻(xiàn)。在編輯過程中，我們體會到黃老師在課程與教學(xué)領(lǐng)域的影響力。　　黃老師在課程與教學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)良多，這是無庸置疑的。他在香港課程和教學(xué)領(lǐng)域，如果不是最具影響力的一位，也應(yīng)該是其中的一位。首先，他與人民教育出版社呂達(dá)和張廷凱以及當(dāng)時任職臺北師范學(xué)院、淡江大學(xué)的歐用生、陳伯璋、黃嘉雄、周淑卿等教授，舉辦了十屆兩岸三地課程理論研討會，就是一個鮮明的例子。自1999年至今，主題分別是“課程理論”、“課程改革”、“學(xué)校本位課程發(fā)展”、“課程統(tǒng)整”、“課程領(lǐng)導(dǎo)與課程評鑒”、“課程改革的再概念化”、“課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校更新”、“課程實施”、“課程理論與課程改革”和“課程決定”。這些主題確能針對近年兩岸三地課程改革所關(guān)注的焦點。歷屆會議除提供多達(dá)400篇論文作參考外，也使三地學(xué)者聚首一堂，直接交流經(jīng)驗與研究成果。　　黃老師向來重視以研究建立知識，作為探討課程議題的基礎(chǔ)。因此，他常領(lǐng)導(dǎo)后學(xué)一起進(jìn)行實證研究，涉及的項目很多，其中的例子有“九年免費義務(wù)教育研究”、普及教育的第二階段研究、“中學(xué)中國語文《試行課程——共同發(fā)展學(xué)習(xí)材料》計劃實施期間學(xué)校的改變研究”、“新修訂中學(xué)中國語文課程實施情況評估研究”等。這些研究成為他著述的重要基礎(chǔ)，也成為香港課程研究的重要參考資料（參見本書的第四部分各章）?！　≈劣邳S老師的培育后學(xué)，更是別具特色。他在香港課程與教學(xué)領(lǐng)域，以至整個教育的發(fā)展上，具有獨特的地位。黃老師在香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)學(xué)系的課程發(fā)展上，積極參與，包括1988年至1990年代初的教育學(xué)士課程，1990年代中的教育（課程與教學(xué)）碩士課程，1990年代后期的教育（課程與教學(xué)）博士課程。因此，他的學(xué)生眾多，包括教育學(xué)士、教育碩士（課程與教學(xué)）、哲學(xué)碩士（課程與教學(xué)）、教育博士（課程與教學(xué)）、哲學(xué)博士（課程與教學(xué)）等課程的學(xué)生。黃老師常以培育學(xué)生為己任，雖然不是每一個學(xué)生都同意其觀點，也不是每位學(xué)生都接受他指導(dǎo)論文，但是每一位上課的學(xué)生，都不約而同地稱贊他教學(xué)認(rèn)真、上課用心、預(yù)備充足，而且能夠把教育意念在課堂內(nèi)實踐?！　〕梭w驗黃老師的影響力外，我們在編輯本書的過程中獲得不少支持。一位臺灣學(xué)者聽到這消息后，強調(diào)“要把這事弄好！要把這事看作一件大事。”在邀請人參與時，很多學(xué)者和同學(xué)毫不猶豫地答應(yīng)。我們深知各學(xué)者非常忙碌，身兼多職，但仍積極支持。按我們的了解，很多作者在百忙中，如在外地講學(xué)研究、出席國際會議、乘飛機(jī)、趕博士論文、完成研究計劃等期間，抽空撰寫文章。編輯委員會成員對每一位提供文章的作者，萬分感激！

內(nèi)容概要

至于黃老師的培育后學(xué)，更是別具特色。他在香港課程與教學(xué)領(lǐng)域，以至整個教育的發(fā)展上，具有獨特的地位。黃老師在香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)學(xué)系的課程發(fā)展上，積極參與，包括l988年至l990年代初的教育學(xué)士課程，1990年代中的教育（課程與教學(xué)）碩士課程，1990年代后期的教育（課程與教學(xué)）博士課程。因此，他的學(xué)生眾多，包括教育學(xué)士、教育碩士（課程與教學(xué)）、哲學(xué)碩士（課程與教學(xué)）、教育博士（課程與教學(xué)）、哲學(xué)博士（課程與教學(xué)）等課程的學(xué)生。黃老師常以培育學(xué)生為己任，雖然不是每一個學(xué)生都同意其觀點，也不是每位學(xué)生都接受他指導(dǎo)論文，但是每一位上課的學(xué)生，都不約而同地稱贊他教學(xué)認(rèn)真、上課用心、預(yù)備充足，而且能夠把教育意念在課堂內(nèi)實踐?！　”緯珍浟它S顯華老師在長期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所撰寫的多篇學(xué)術(shù)論文共48個篇章，具體內(nèi)容包括《個別差異、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)模式的關(guān)系》《大學(xué)課程設(shè)計模式的分類課程實踐》《基礎(chǔ)教育教材評價體系的構(gòu)建問題》《香港課程研究發(fā)展的足跡》《從學(xué)生的角度評析校本閱讀課程的成效》等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

作者簡介

黃顯華，社會科學(xué)學(xué)士、教育文憑及文科教育碩士（“中大”），教育博士（加州大學(xué)洛杉磯分校）。曾任三所小學(xué)教師、兩所中學(xué)教師、香港大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)顧問，參與世界銀行在中國的教育技術(shù)援助項目協(xié)調(diào)工作。曾任香港特區(qū)政府中央政策組非全職顧問，教師教育與教師資格咨詢

書籍目錄

第1章  課程理論的實踐：導(dǎo)論黃顯華教授選著　第2章  課程改革、課程研究與課程理論的關(guān)系　第3章  課程研究在香港：課程設(shè)計、決定、實施與評鑒的知識基礎(chǔ)　第4章  篩選教育與普及教育的課程設(shè)計：適切性和有效程度　第5章  個別差異、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)模式的關(guān)系課程理論　第6章  黃顯華教授：課程研究與學(xué)術(shù)成就　第7章  筏喻的課程觀　第8章  課程理論之分析　第9章  從課程政策到教學(xué)轉(zhuǎn)化——教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性　第10章  課程改革的營銷導(dǎo)向　第11章  影響課程實施的因素：基于實施取向的探討　第12章  課程評鑒過程中的價值判斷取向　第13章  超文本課程——課程發(fā)展的未來走向　第14章  談?wù)撜n程為何會是如此復(fù)雜　第15章  讓教師走向充滿意義的新課程改革旅程　第16章  大學(xué)課程設(shè)計模式的分類課程實踐　第17章  香港中國語文課程實施與評鑒——兼談黃顯華教授新修訂中國語文課程的研究　第18章  中國內(nèi)地課程實施的策略與特征　第19章  基礎(chǔ)教育教材評價體系的構(gòu)建問題　第20章  我的課程與教學(xué)之旅　第21章  我的課程旅程——臺灣課程研究的范式轉(zhuǎn)移　第22章  臺灣地區(qū)國民中小學(xué)九年一貫課程改革的基本能力分析　第23章  提升或沉淪：臺灣小學(xué)師資培育機(jī)構(gòu)之改革與未來　第24章  關(guān)于中國內(nèi)地和臺灣地區(qū)課程決策研究的評述　第25章  香港課程研究發(fā)展的足跡　第26章  重整教育咨詢組織：建立專業(yè)溝通論域　第27章  從內(nèi)地與香港課程改革看香港語文新課程的理念和實施　第28章  從課程組織概念檢視新修訂高中中文科課程——兼論范文教學(xué)的利弊　第29章  建基于研究之上的課程發(fā)展——析香港中學(xué)中國語文課程　第30章  比較及分析小學(xué)中國語文科新舊課程　第31章  面對中學(xué)教師實施課程統(tǒng)整的困境：教師協(xié)作　第32章  課程、教學(xué)、教師：通達(dá)學(xué)習(xí)、變式教學(xué)與學(xué)養(yǎng)教師　第33章  從學(xué)生的角度評析校本閱讀課程的成效　第34章  專門用途英語項目的課程開發(fā)：一項個案研究　第35章  香港的資優(yōu)教育　第36章  PISA之　第一語言閱讀評核與香港外語閱讀之課程和教學(xué)　第37章  老師對香港英文中學(xué)的跨課程語文發(fā)展的看法　第38章  利用意識增強活動解決初中學(xué)生學(xué)習(xí)拼音之個別差異　第39章  評估一個碩士課程的品質(zhì)：英語教學(xué)文學(xué)碩士課程教學(xué)理論與實踐　第40章  黃顯華教授課程與教學(xué)研究的道與路　第41章  從自身經(jīng)驗看建構(gòu)主義教學(xué)　第42章  基于合作的教學(xué)決定：以課堂觀察為例　第43章  教學(xué)策略形成的初步研究　第44章  開發(fā)確定性學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計：一種目標(biāo)主義與建構(gòu)主義的整合方式　第45章  論“實踐反思性”教師教育　第46章  教師專業(yè)發(fā)展的核心元素　第47章  香港課堂交流的模式　第48章  兼顧“教師”與“學(xué)習(xí)”——在大學(xué)與學(xué)?；锇閰f(xié)作計劃中反思教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

章節(jié)摘錄

　　第一章　課程理論的實踐：導(dǎo)論　編輯委員會　　課程與教學(xué)是教育的核心，也是涉及最多教育工作者的一環(huán)。本書主要是匯集兩岸三地學(xué)者的文章，從不同角度探討這核心項目。全書的內(nèi)容有四個特點。首先，是兼重理論和實踐。課程與教學(xué)的一個特點，是重視把其中的概念在實際脈絡(luò)中實踐?；舯?、黃顯華非常強調(diào)這一方面：筆者深信：課程的一個特點是必須把理論連于實踐，而且是以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。課程的組成部分包括：目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)法、學(xué)習(xí)的組織形式、評價方法與技術(shù)、個中環(huán)境、學(xué)生和教師。這些組成部分相互關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)過程嚴(yán)謹(jǐn)，而且全在于如何考慮教育過程和課堂上發(fā)生的情況。明顯的，這種安排是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的。在這方面，筆者并不期望課程或教科書會發(fā)展出一些偉大的、涵蓋極廣的、深邃的理論，而是立足于實務(wù)的、針對脈絡(luò)情境的、易于理解、能影響課堂學(xué)習(xí)的理論。在本書的各部分，充分體現(xiàn)了這種理論和實踐并重的構(gòu)想。本書第一部分是黃顯華的選著，各章都重視課程理論和課程實踐結(jié)合的概念。接著三部分是課程理論、課程實踐、教學(xué)理論與實踐，都是開宗明義地以這個概念為綱領(lǐng)?！　∪绻碚摵蛯嵺`是本書的重要特點，重視知識基礎(chǔ)也是另一重要的特點。黃顯華非常重視知識基礎(chǔ)，強調(diào)這是理論和實踐的根本。他對這概念的立場是：“知識是為教育專業(yè)人士提供在教學(xué)實踐時因時制宜的指南，并采取實用論證的反應(yīng)，確定具體事例中所有有關(guān)的因素，考慮各種不同的范式然后發(fā)展出各種可能的方案。目的在重視找出較好方案?！彼诰帉憰畷r，常以知識基礎(chǔ)為其重要的指引。黃顯華、霍秉坤在其《尋找課程論和教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)》的初版序言中強調(diào)建立知識基礎(chǔ)是處理教育和課程改革的急務(wù)：國內(nèi)有些探討課程論的文章題目用了對某某課程的思考、談?wù)?、浮想等用語。假如我們對課程的探討視作單純的個人智性的活動，這些用語是無可厚非的；可是，假如我們視這些探討的目的在建立課程論的知識，好像其他社會科學(xué)或自然科學(xué)一般，找出一定的途徑，使各個探究者都可以循彼此公認(rèn)的框架和方法，建立多數(shù)人都確認(rèn)的知識，并以此等知識改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)，應(yīng)是處理目前我國教育改革，特別是課程改革的急務(wù)。　　他在所有的著述中，不會放棄任何重申這概念的機(jī)會：　　筆者深信：課程和教科書的探討，必須以知識為本。我們認(rèn)為，有三方面的知識值得加以發(fā)展，首先是一些理論或概念的建構(gòu)；其次是一些研究成果的報告；最后是對一些研究成果的綜述和批判。初版已提及，建構(gòu)知識是一個永恒的過程，也是一個持續(xù)不斷的經(jīng)驗。其問，研究人員必須探求別人在該課題的著述、貢獻(xiàn)、不足與限制。然后，運用多種的研究方法，按應(yīng)有程序，在該領(lǐng)域中一磚一石地建筑。建構(gòu)這些知識，除了倚靠個人的創(chuàng)意外，也必須實事求是地探討?！　≡趯嵺`中，黃顯華的著作不斷強調(diào)以知識為基礎(chǔ)，而且這概念也貫穿這書的各篇章。書中的黃教授選著、課程理論、課程實踐、教學(xué)理論與實踐等部分的文章，都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹?，旁征博引，重視知識?！　”緯谌齻€特點是情理兼?zhèn)?。全書包括了一些敘說個人經(jīng)歷的篇章，充滿了情意方面的闡述。單文經(jīng)談及其文章時說：　　這篇文章是由“我”以“我”自己為對象，把“我”從事“課程與教學(xué)”的學(xué)術(shù)研究工作比作“旅”程，向讀者敘述此一“旅”程的故事。換個角度來看，這篇文章在性質(zhì)上是以自我敘事（serf—narration）的方式，就我生命故事（life story）當(dāng)中，與“我”從事“課程與教學(xué)”學(xué)術(shù)研究工作有關(guān)的部分加以書寫?！　W用生也是敘說個人課程的旅程，其中也涉及不少個人的色彩；其篇首與篇末都提及與黃顯華教授：　　和黃顯華教授的相遇，是我課程旅程中重要的一件事，這件事對臺灣的課程研究來說，也有顯著的意義。近五十年臺灣的課程研究約略可分為四個時期，首先是20世紀(jì)四。五十年代的移植時期，以翻譯美國早期的課程著作為主；其次是1960年代的科學(xué)化研究時期，用調(diào)查法研究各級學(xué)校的課程實施狀況及其問題；第三是1990年代的再概念化時期，進(jìn)行課程研究典范的轉(zhuǎn)移；第四是21世紀(jì)以后，朝向國際化的時期。　　這是一條未境的旅程，也是艱辛的旅程，我們邀請黃顯華教授一起來參與，一起來探險。　　最后，這書可算是結(jié)合各方力量出版的課程與教學(xué)專著。除這篇導(dǎo)論外，有47篇文章，其中4篇文章是黃教授撰寫。本書的作者來自不同的地方，主要是兩岸三地的課程學(xué)者和黃教授的學(xué)生。黃教授過去十年領(lǐng)導(dǎo)兩岸三地課程理論研討會，加上其任職中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)學(xué)系的同事。黃教授很重視內(nèi)地、臺灣、香港三地學(xué)者的交流，以吸取不同的經(jīng)驗：“我們深信：‘他山之石，可以攻玉’。通過論文報告和交流，可以有助于建構(gòu)課程理論?！薄１緯Y(jié)合了三地學(xué)者參與的力量?！　”緯髡邅碜圆煌牡赜?，出身自不同的背景，關(guān)注不同的課題。所以，各篇章的內(nèi)容性質(zhì)各異：有部分是課程理論或課程概念的文章，有部分是個人為學(xué)、為師的歷程。因此，要把這章的內(nèi)容分析或有系統(tǒng)地整理，并不容易。本導(dǎo)論沒有計劃系統(tǒng)地分析各章內(nèi)容，只是會綜合說明各部分的內(nèi)涵，簡單介紹全書的脈絡(luò)。全書分四個部分：首先是黃老師的著述：二是一些與課程理論相關(guān)的文章；三是與課程實踐相關(guān)的文章；四是教學(xué)理論與實踐相關(guān)的文章?！　〉谝徊糠郑ǖ?至5章）是黃顯華教授的選著，共4篇文章，每篇文章各有一個主題：課程理論、知識基礎(chǔ)、普及教育的課程設(shè)計、個別差異。第2章是一篇理論性的文章，探討課程改革、課程研究與課程理論三者的關(guān)系。黃顯華認(rèn)為，三者是密切而互動的，課程發(fā)展和理解課程之間也不應(yīng)是水火不兼容，而應(yīng)是互補的。課程工作者的任務(wù)應(yīng)包括從了解學(xué)生，到關(guān)注人們以學(xué)習(xí)為目的的人類經(jīng)歷，全力為接受普及學(xué)校教育的孩子和年輕人提供具堅強論據(jù)的學(xué)習(xí)材料。課程學(xué)教授應(yīng)對實施普及學(xué)校教育所出現(xiàn)的課程和教學(xué)問題作出響應(yīng)。作者期望我們進(jìn)一步反思：對于我們個人的理論和實踐，我們還是要提出和響應(yīng)“從何處來”和“到哪里去”這兩個具指導(dǎo)性的問題?！　〉?章是強調(diào)課程研究應(yīng)著重知識基礎(chǔ)。他嘗試為不同層面的課程決定和實踐提供知識基礎(chǔ)。他一直強調(diào)：“寫作本書的目的之一在建構(gòu)課程和教學(xué)論的知識。建構(gòu)此類知識是一個永恒的過程，在其間，研究人員必須首先探求別人在他打算研究課題的貢獻(xiàn)、不足、限制與缺點。在這基礎(chǔ)上，運用上述的方法和程序，在有關(guān)課題的萬里長城，增加一磚一石，即是說，在建設(shè)這知識長城的過程中，一是不能單靠個人主觀的思考，二是要實事求是?！痹谶@篇文章中，黃顯華廣泛地探討香港課程研究的成果，以突顯知識基礎(chǔ)的重要性。最后，他仍呼吁：“上述的知識，是因時制宜，解決文首所提的香港教育問題因時制宜的指南。由于時間和空間的關(guān)系，本文未能評析全部有關(guān)文獻(xiàn)，希望教育界繼續(xù)努力，使香港的課程發(fā)展盡可能建基于知識基礎(chǔ)?！北疚拇_為香港課程研究的重要的文獻(xiàn)探討，也是以知識基礎(chǔ)為討論依據(jù)的一個重要例子?！　〉?章是論到篩選教育與普及教育的課程設(shè)計。黃顯華分析香港普及教育出現(xiàn)問題，主要是由于該地區(qū)由篩選教育到普及教育的過渡期太短；因此，課程設(shè)計和發(fā)展，學(xué)校行政、學(xué)生輔導(dǎo)和資源分配等都缺乏了配套的準(zhǔn)備。黃顯華著重兩種教育模式下課程設(shè)計性質(zhì)的不同，提出了一個課程要素、課程目的、組織原則、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評估等八個不同向度的分析架構(gòu)，并以進(jìn)行了實征性研究，了解現(xiàn)行普及教育的課程設(shè)計特點。研究結(jié)果顯示：“香港的教育工作者，無論是課程設(shè)計者、還是課程使用者，對于香港普及義務(wù)教育的文件課程設(shè)計，除了課程目的之外，均不視為屬于具有普及的性質(zhì)?！边@分析架構(gòu)和其實證研究的成果，為香港普及教育課程設(shè)計提供重要的參考?！　〉?章是普及教育下的個別差異主題，黃顯華著重處理個別差異、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)模式三者的關(guān)系。他總結(jié)其分析時說：“人們的社會生活有不同的工作崗位，要求的能力各有不同。有長于語言，有精于數(shù)理……因此學(xué)校教育如要求消除個別差異，既不應(yīng)該，亦不可能。筆者認(rèn)為，應(yīng)該做而可能做的是，減少學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的個別差異，使學(xué)生在普及國民教育階段期間，天賦的學(xué)習(xí)動機(jī)不會因?qū)W校教育的過程而減少?！倍?，他強調(diào)要減少學(xué)習(xí)動機(jī)的個別差異，學(xué)習(xí)模式是非常重要的。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)作者著力研究香港教育出現(xiàn)的根本問題，并且實事求是地提出可行的解決方法。

編輯推薦

　　《課程與教學(xué)：研究與實踐的旅程》可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

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