語文導創(chuàng)學探索

內容概要

　　《語文導創(chuàng)學探索》是著名語文特級教師文蘭森20多年來探索語文導創(chuàng)教學成果的結晶。書中既有導創(chuàng)教學理論的研究，又有創(chuàng)造思維實踐的訓練設計，還有語文導創(chuàng)學的探索者、實踐者的典型教學案例、課堂實錄?！墩Z文導創(chuàng)學探索》在中國語文教育改革大潮中，獨樹一幟，別具風采，充分體現(xiàn)了教學藝術的審美性和創(chuàng)造性?！　　墩Z文導創(chuàng)學探索》為中小學語文教育第一線的中青年教師和語文教育研究者從理論和實踐上提供了大膽探索改革的一條新思路，引領了從根本上提高讀寫能力的一個新方向?！墩Z文導創(chuàng)學探索》對于怎樣教語文、怎樣學語文、怎樣扎扎實實練好語文基本功，都具有較高的研究價值和實踐意義。

作者簡介

　　文蘭森，男，1938年生于重慶江津。1962年畢業(yè)于重慶師范學院，在重慶市203中學任教35年，中學特級教師。1979年加入中國共產(chǎn)黨，1984—1989年，先后被評為重慶市勞動模范、四川省勞動模范、全國優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任中國寫作學會青少年寫作研究專業(yè)委員會學術委員會副主任、重慶市中語會學術委員，曾任《學語文》雜志副主編。研究語文導創(chuàng)教學近30年，主編導創(chuàng)教學系列叢書《中學作文新題設計精編》、《中學語文教案設計精編》、《中學語文活動設計精編》、《當代文筆精華閱讀設計精編》、《古代文筆精華閱讀設計精編》、《初中語文奧林匹克同步教材》、《中學語文教育的曙光》、《中學語文自主創(chuàng)新學習》、《百部中外教育理論專著導讀》等10多本，發(fā)表《我主張實行導創(chuàng)教學》等論文10余篇。

書籍目錄

第一編 理論探索：語文教育改革的艱苦歷程，全方位研究現(xiàn)代先進的新教育理念一 教學生去探索創(chuàng)新——談談我的導創(chuàng)教學二 教育者必須是創(chuàng)造者——導創(chuàng)教學研究之一三 創(chuàng)造性地搞“活”語文教學——導創(chuàng)教學研究之二四 置語文學習于五彩繽紛的時代信息之中——導創(chuàng)教學研究之三五 胸藏萬匯憑吞吐——導創(chuàng)教學研究之四附：文言文《滕王閣序》賞讀六 語文導創(chuàng)學與當今語文教育改革——在重慶永川中小學語文教師教學研討會上的講話七 中學語文教育的曙光八 過程當然要比結果更重要九 教育理論的需求是不可阻擋的附：楊成章教授《精品薈萃，含英咀華——評》十 心理學是教育學最重要的理論基礎——《赫爾巴特的教育思想》導讀十一 踏著名家的肩膀去開拓自己的教育領域十二 走大語文學習之路興開放式學習之風——為“高中生版·學語文”所寫“卷首語”集粹十三 學道求新一生功——讀吳明貴《杏壇探索的足跡》想到的十四 教書育人千秋業(yè)——由《斗室銘》想到的十五 一把開啟智力的鑰匙十六 超常思考，求新求異，求奇求深——作文創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)系列談十七 信息輻射是課堂結構改革的一種突破——在重慶市中青年語文教師優(yōu)質課展評會上的講話附：曾征平《“導讀法”、“導創(chuàng)法”的理論價值及實踐意義》第二編 實踐探索：誘導學生在課堂內外（重點在課外）進行創(chuàng)造思維實踐的讀寫訓練設計一 導創(chuàng)訓練設計之一——寫摘錄式讀書筆記附選文：養(yǎng)成良好的摘錄習慣學習語文，就是在塑造自己的靈魂教書千秋偉業(yè)育人萬世豐功當代畢異方正之士生命的質量用閱讀來鍛鑄漫話讀書漫話寂寞地讀書讀書治學三境界人是一本書書的征服打開智慧與力量的大門人格——最高的學位人生三態(tài)二 導創(chuàng)訓練設計之二——寫百字短文訓練……第三編 語文導創(chuàng)學探索者、實踐者、青年教師課堂實錄后記

章節(jié)摘錄

　　第一編 理論探索：語文教育改革的艱苦歷程，全方位研究現(xiàn)代先進的新教育理念　　一　教學生去探索創(chuàng)新——談談我的導創(chuàng)教學　　在語文教改實踐中，我研究導創(chuàng)教學近20年了。實踐證明，引導學生創(chuàng)造性弛學習和思考，教學生去探索劍新，毋庸置疑是當今語文教學的緊迫任務，也是現(xiàn)代語文教學改革的理想追求。改革開放20年來，導創(chuàng)教學經(jīng)受了現(xiàn)實的考驗，越來越顯示出它“遵循語文教育規(guī)律，鑄造探索創(chuàng)新人才”的光輝?！　。ㄒ唬?chuàng)教學的發(fā)展軌跡　　導創(chuàng)教學這一思想理論是伴隨著我20年的語文教改實踐產(chǎn)生，并逐漸走向成熟的。　　我國改革開放初期，許多學校受“倉庫理論”的影響，語文教學主要是以封閉的、單向的、趨同的傳統(tǒng)思維方式向學生灌輸統(tǒng)一的固定內容，考試按圃定的內容和格式照答。滿堂灌、滿堂問、滿堂練的現(xiàn)象普遍存在。這種教法，僵化呆板，培養(yǎng)出來的人才必然缺乏創(chuàng)造性和進取精神。1978年春天，語文教育家呂叔湘先生對中學語文教學提出了中肯的、尖銳的批評。語文教學效率低下的現(xiàn)狀確實令人擔憂。就在這一年，我國改革開放的序幕已經(jīng)拉開，思想解放的浪潮開始沖擊著封閉型的語文教學領地?！　?978年初，作為重慶市代表，我有幸參加了四川省第一屆中學語文教學研討會，加深了“必須轉變教學觀念，必須改革語文教學”的信念。特別是在會上獲得了剛剛傳人我國的世界著名教育學家贊科夫、布魯納、根舍因等教育改革理論的資料，令人耳目一新。尤其是前蘇聯(lián)教育科學博士列·符·贊科夫的“教學與發(fā)展”理論使我眼界大開。他主張“以最好的效果來促進學生的一般發(fā)展”，著力培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造思維能力和實際操作能力；反對守舊的練習，提倡主動的創(chuàng)造。他認為傳統(tǒng)教學體系已經(jīng)“嚴重地落后于生活的需要”，“必須進行根本的改革”。他的“教學新體系”，在20世紀60年代前蘇聯(lián)教育界引起了一場激烈而持久的爭論?！　　?/pre>








圖書封面






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