中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)與成功培訓(xùn)理論研究

內(nèi)容概要

本書是北京市“十五”期間中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)理論與實(shí)踐研究課題組的一個(gè)理論成果。    本書以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，以“教育創(chuàng)新”為主題，立足北京，以北京市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)成果和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)科學(xué)地總結(jié)了國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論、教科研成果和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行理性思考和總結(jié)，探求培訓(xùn)規(guī)律，努力構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論體系，以促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的改革創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。    本書是北京市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作發(fā)展的需要和必然產(chǎn)物。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，開(kāi)展培訓(xùn)理論研究貴在實(shí)踐探索。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐是培訓(xùn)理論的源泉。北京市從事校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的廣大干部、教師，開(kāi)展了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的教育科研，從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行了積極探索，保證了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。原北京教育行政學(xué)院負(fù)責(zé)的“校長(zhǎng)素質(zhì)的研究”是教育部“六五”期間重點(diǎn)科研項(xiàng)目“普通學(xué)校管理的研究”中的一個(gè)重要課題?！爸行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律和管理制度的研究”是原國(guó)家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目?！爸行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”是原國(guó)家教委教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目。“在培訓(xùn)工作中提高校長(zhǎng)政治素質(zhì)的研究”是北京市“八五”教科研重點(diǎn)課題。

書籍目錄

1 北京市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作回顧　1949—1977年北京市的中小學(xué)干部培訓(xùn)　北京市中小學(xué)干部培訓(xùn)院校的恢復(fù)和發(fā)展階段(1978—1989)　北京市中小學(xué)干部培訓(xùn)的成熟時(shí)期(1989—1995)　北京市跨世紀(jì)的干部培訓(xùn)(1996—2005)2 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)國(guó)內(nèi)外比較研究　各國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本經(jīng)驗(yàn)　各國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)對(duì)我們的啟示3 中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)、培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)　中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)　中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求　中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)4 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的含義、特點(diǎn)與意義　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的發(fā)展與比較　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的內(nèi)容　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程實(shí)施5 中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律　校長(zhǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)涵　校長(zhǎng)成長(zhǎng)的規(guī)律　校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的研究成果6 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律　對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律研究的回顧　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要矛盾與次要矛盾　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)價(jià)值觀　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的要素及其相互關(guān)系　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律的新表述7 中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化及培訓(xùn)專業(yè)化　校長(zhǎng)是一種職業(yè)　校長(zhǎng)專業(yè)化　校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化8 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作科學(xué)研究　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作科學(xué)研究概述　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作科學(xué)研究的主要研究類型9 培訓(xùn)者的培訓(xùn)　干訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)歷程　干訓(xùn)教師的滿足與困惑　培訓(xùn)者首先接受培訓(xùn)10 課程改革與校長(zhǎng)培訓(xùn)　校長(zhǎng)培訓(xùn)在課程改革中的地位和作用　校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容　校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要方式11 21世紀(jì)初中小學(xué)校長(zhǎng)高研班培訓(xùn)創(chuàng)新探討　新世紀(jì)的挑戰(zhàn)　政府應(yīng)為高研班培訓(xùn)創(chuàng)建保障機(jī)制　高研班培訓(xùn)工作的創(chuàng)新12 中小學(xué)校級(jí)干部分崗培訓(xùn)　中小學(xué)校級(jí)干部分崗培訓(xùn)的內(nèi)涵和任務(wù)　中小學(xué)校級(jí)干部分崗培訓(xùn)的依據(jù)　分崗培訓(xùn)新觀念　分崗培訓(xùn)的原則、方法和考評(píng)　教學(xué)校長(zhǎng)、德育校長(zhǎng)分崗培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)　中小學(xué)總務(wù)校長(zhǎng)(主任)分崗培訓(xùn)13 中小學(xué)校長(zhǎng)個(gè)性化培訓(xùn)　何為個(gè)性化培訓(xùn)　個(gè)性化培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程　個(gè)性化培訓(xùn)的基本原則　培訓(xùn)部門在個(gè)性化培訓(xùn)中的作用14 中小學(xué)校長(zhǎng)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的回顧　中小學(xué)校長(zhǎng)校本培訓(xùn)及其主要特點(diǎn)　中小學(xué)校長(zhǎng)校本學(xué)習(xí)的地位和作用　中小學(xué)校長(zhǎng)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的實(shí)施原則和方法15 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新　問(wèn)題需求模式　案例分析模式　選擇性學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式　“六步三式”培訓(xùn)模式　以課題研究為載體，學(xué)、研、做相結(jié)合的培訓(xùn)模式　校長(zhǎng)論壇培訓(xùn)模式　分崗—分層—分類培訓(xùn)模式　個(gè)性化培訓(xùn)模式16 中小學(xué)干部選拔、培養(yǎng)、使用與管理　選人是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的前提　培養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的途徑　用人是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的關(guān)鍵　管理是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的手段17 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)效能評(píng)價(jià)　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)效能評(píng)價(jià)的意義　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)效能評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系與方法18 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理制度創(chuàng)新　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)需要?jiǎng)?chuàng)新的管理制度　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)建立高效的管理制度　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理制度創(chuàng)新需考慮的重要因素后　記

章節(jié)摘錄

　　干部培訓(xùn)與教師培訓(xùn)政策的融通　　為進(jìn)一步落實(shí)《北京市中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部1995年至2000年培訓(xùn)規(guī)劃》，中　　共北京市委教育工作委員會(huì)、北京市教育委員會(huì)于1999年11月簽發(fā)了《關(guān)于　　當(dāng)前做好中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)工作的通知》。為避免重復(fù)培訓(xùn)，該通知在學(xué)　　時(shí)上做了如下規(guī)定：①兼課的校級(jí)干部，可以在完成不少于180學(xué)時(shí)的校長(zhǎng)　　培訓(xùn)的前提下，其余課時(shí)可參加教師繼續(xù)教育培訓(xùn)；②已學(xué)完教師繼續(xù)教育　　必修課“師德修養(yǎng)”和“教育法規(guī)”的校級(jí)干部，其培訓(xùn)課時(shí)可計(jì)人校長(zhǎng)培　　訓(xùn)的課時(shí)；③后備干部培訓(xùn)一般安排100課時(shí)左右，并可計(jì)人教師繼續(xù)教育　　課時(shí)；④凡參加小學(xué)自學(xué)考試的小學(xué)校級(jí)干部，選考科目必須包括《小學(xué)管　　理學(xué)》，全部考試合格，可免參加“九五”期間校長(zhǎng)的崗位培訓(xùn)或提高培訓(xùn)　??；⑤凡參加1995—2000年教管專業(yè)研究生課程班學(xué)習(xí)，成績(jī)合格取得結(jié)業(yè)證　　書的校級(jí)干部，可計(jì)入220課時(shí)校長(zhǎng)培訓(xùn)?！　　笆濉备捎?xùn)工作目標(biāo)　　在“九五”期間重點(diǎn)突出干部學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，到“十五”初期，北　　京市小學(xué)具有大專學(xué)歷的校長(zhǎng)達(dá)到90％，中學(xué)具有本科學(xué)歷的校長(zhǎng)達(dá)到80％　　，超過(guò)了國(guó)家和北京市關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)歷要求。所以，“十五”與“九　　五”規(guī)劃有一個(gè)本質(zhì)的變化就是在五年一輪的繼續(xù)教育中，取消了學(xué)歷培訓(xùn)　　這個(gè)繼續(xù)教育層次，參加學(xué)歷培訓(xùn)的課時(shí)原則上也不計(jì)人繼續(xù)教育課時(shí)。隨　　著新世紀(jì)對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)要求的提高，把提高干訓(xùn)質(zhì)量列為重要內(nèi)容，所以在培　　訓(xùn)層次方面，增加了培訓(xùn)者培訓(xùn)和校長(zhǎng)專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容?！　≈贫ê暧^的培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃　　在干部培訓(xùn)管理和宏觀調(diào)控不斷深入的情況下，北京市普職成教干部培　　訓(xùn)中心制定了《北京市中小學(xué)校長(zhǎng)崗位資格培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》《北京市　　中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》《北京市中小學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書記培　　訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》等六個(gè)教學(xué)計(jì)劃，作為北京市“十五”期間中小學(xué)干部　　培訓(xùn)的指導(dǎo)性計(jì)劃。　　干訓(xùn)基地建設(shè)　　跟隨時(shí)代的發(fā)展，北京市調(diào)整了培訓(xùn)格局，充分加大各區(qū)縣的培訓(xùn)自主　　權(quán)，市、區(qū)（縣）兩級(jí)干部培訓(xùn)基地軟硬件建設(shè)也逐步加強(qiáng)?！　熧Y隊(duì)伍建設(shè)措施　　為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，《“九五”規(guī)劃》要求：必須建立一支以專為主　　、專兼結(jié)合的干訓(xùn)師資隊(duì)伍，北京教育學(xué)院干訓(xùn)專職教師應(yīng)按50人定編；每　　個(gè)區(qū)縣的干訓(xùn)專職教師不得少于6人，但在實(shí)際配置中根據(jù)需要可以有所出　　入；全市成立了政治理論學(xué)科、教育學(xué)學(xué)科、心理學(xué)學(xué)科和管理學(xué)學(xué)科四大　　教學(xué)研究組，定期安排學(xué)術(shù)研究、教學(xué)交流活動(dòng)；全市干訓(xùn)教師5年內(nèi)要完　　成360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，由北京教育學(xué)院與高校聯(lián)合安排有關(guān)課程的?！　☆}講授。北京教育學(xué)院還要安排教管系骨干教師到中小學(xué)掛職鍛煉?！　∨嘤?xùn)者培訓(xùn)　　為提高培訓(xùn)者的教學(xué)能力和管理水平，1998年9月，北京市在全國(guó)首創(chuàng)　　了“北京市中小學(xué)干訓(xùn)管理和教學(xué)骨干研修班”，參加培訓(xùn)的16名學(xué)員（每　　區(qū)縣一位）均是各區(qū)縣的干訓(xùn)院校長(zhǎng)、干訓(xùn)主任或骨干教師。學(xué)習(xí)內(nèi)容為干　　訓(xùn)理論、學(xué)校咨詢與診斷和干訓(xùn)模式研究3個(gè)板塊，累計(jì)360學(xué)時(shí)。被培訓(xùn)的　　學(xué)員在“九五”、“十五”期間各區(qū)縣干訓(xùn)工作中起到了中堅(jiān)作用，2000年　　在上海召開(kāi)的“干訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，該研修班的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告受到各省市與會(huì)　　者的贊同，為北京乃至全國(guó)今后的培訓(xùn)者培訓(xùn)工作起到了示范作用。　　干訓(xùn)基地建設(shè)與評(píng)估　　為加強(qiáng)各區(qū)縣干部培訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)干部培訓(xùn)質(zhì)量的提高。北京市委　　教育工作委員會(huì)、北京市教育委員會(huì)于2002年12月簽發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)北京市　　各區(qū)縣教育領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)基地建設(shè)的意見(jiàn)》。該意見(jiàn)著重強(qiáng)調(diào)：各區(qū)縣干訓(xùn)　　專職教師按4—8人定編，其學(xué)歷須為本科（含）以上，且有1／4為研究生學(xué)歷　　，高級(jí)和中級(jí)職稱的教師要分別達(dá)到50％和80％以上；硬件建設(shè)要有現(xiàn)代裝　　備的黨校干訓(xùn)辦公室、多媒體專用教室、遠(yuǎn)程教育設(shè)備等。對(duì)于訓(xùn)基地評(píng)估　　不合格者，將停止所承擔(dān)的任職資格培訓(xùn)。基地資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，促進(jìn)了各　　區(qū)縣干訓(xùn)基地的建設(shè)。2003年11月，北京市組織評(píng)估組對(duì)申報(bào)的17家區(qū)縣干　　訓(xùn)基地進(jìn)行了評(píng)估驗(yàn)收，達(dá)到了以查促建、以查促變的目的?！　22-23

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