數(shù)字時代的科學教育

內(nèi)容概要

　　當今的孩子生活在數(shù)字技術與產(chǎn)品隨處可見的社會環(huán)境中，這一代被稱為“數(shù)字土著”的兒童的心智模式已與“數(shù)字移民”的成年人有著很大的不同。教師與家長如何隨著“數(shù)字土著”融入到以數(shù)字技術為生活基礎的環(huán)境中，并運用數(shù)字技術開展科學教育，以培養(yǎng)孩子的“二十一世紀技能。，成為當今國際教育實踐與研究的熱點?！　　稊?shù)字時代的科學教育：鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究之旅》作者從一位長期從事數(shù)字化科學教育的實踐者的視角，以輕松活潑的方式提出觀點，認為科學教育的靈魂是探求事實，對如何用生活中常見的數(shù)字技術探求事實、形成科學解釋等做了引人人勝的闡述。還探討了當今數(shù)字時代的科學教育所面臨的一些核心問題，并詳細闡述了他提出的科學課程設計模型和鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究學習模式，提供了經(jīng)典的案例作為學習的參考，為當代科學課程的設計提供了一個全新的范式。這是一本適合教師、家長及學生閱讀的科學普及讀物。

作者簡介

　　吳向東，特級教師，教育部“國培計劃’首批專家，廣東省中小學教師工作室主持人，廣東省基礎教育系統(tǒng)名教師，以自由、平等的方式組建了極具協(xié)作精神的跨地域跨校的鳶尾花（IRIS）教師團隊，從團隊中培養(yǎng)出了3位廣東省中小學教師工作室主持人。出版的專著《質(zhì)變與重構——信息時代的科學教育探索》獲廣東省哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎，本書是該成果后的又一力作。

書籍目錄

第一章 科學教育的靈魂：探求事實第一節(jié) 事實第二節(jié) 用數(shù)字技術探求事實第三節(jié) 用事實獲取解釋思考第二章 數(shù)字時代的科學教育理論構建第一節(jié) 草根教師第二節(jié) 鳶尾花（ IRIS）的起源第三節(jié) 情境導向的科學課程設計第四節(jié) 高級思維、批判性思維與科學思維第五節(jié) 事實證據(jù)、提出問題和解決難題第六節(jié) 閱讀與實踐第七節(jié) 分享、交往與創(chuàng)造思考第三章 鳶尾花（ IRIS）數(shù)字化探究學習模式第一節(jié) 建模第二節(jié) 模式釋義第三節(jié) 課程表達第四節(jié) 教學實施第五節(jié) 學習評價第六節(jié) 教師團隊思考第四章 鳶尾花（IRIS）科學課程設計案例第一節(jié) 綜合性科學活動：食物鏈第二節(jié) 跨地域觀察：秋天的樹葉第三節(jié) 工程設計：紙支柱第四節(jié) 應用公共科學數(shù)據(jù)：我們來做天氣預報第五節(jié) 虛擬實驗：彩燈設計第六節(jié) 科學態(tài)度教育：大地震第七節(jié) 批判性思考：美國人登月是造假嗎？思考參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié) 事實　　我常常反思：我在做“草包族科學”那樣的偽科學教育嗎？　　物理學家費曼曾在他的一個演講中這樣描述“草包族科學”?。?cargocult science）：二戰(zhàn)期間在南太平洋有一些土人，看到飛機降落在地面，卸下來一包包的好東西，其中一些是送給他們的。往后他們?nèi)匀幌Ｍ馨l(fā)生同樣的事，于是他們在同樣的地點鋪飛機跑道，兩旁還點上了火，蓋了間小茅屋，派人坐在那里，頭上綁了兩塊木頭（假裝是耳機）、插了根竹子（假裝是天線），以為這就等于控制塔里的領航員了——然后他們等待，等待飛機降落。他們被稱為草包族，他們每件事都做對了，一切都十分神似，看來跟戰(zhàn)時沒什么兩樣，但這行不通：飛機始終沒有降落下來。這是為什么我叫這類東西為“草包族科學”，　因為它們完全學足了科學研究的外表，一切都十分神似，但是事實上它們?nèi)狈α俗钪匾牟糠帧w機始終沒有降落下來?！　∥覈男W科學教育從20世紀80年代初就開始經(jīng)歷從“知識傳授”到“科學探究”的轉(zhuǎn)變，但30年后的今天，科學探究依舊只是被作為固定的步驟或程序來對待，甚至受激進建構主義的影響，還在“重過程、輕結論”，以為只要按照科學探究的步驟像模像樣地做了，學生的探究能力就會提高，至于學生在這個過程中能否得出知識結論并不在乎。直到教育部前任副部長、中國科協(xié)副主席韋鈺院士主持修訂我國小學科學課程標準（以下簡稱“課標”），韋院士提出要圍繞科學核心概念來組織科學探究學習，科學探究才引起了小學科學教育界的廣泛關注和討論。但要形成科學概念，其基礎必定是科學事實，可問題偏偏就容易出現(xiàn)在科學事實的獲取這個環(huán)節(jié)上?！　∽畛Ｒ姷木褪墙處燆\地用機械的探究步驟進行知識傳授了。這就如“草包族科學”那樣，所有的步驟都做得那么惟妙惟肖，但科學學習卻并沒有在學生身上發(fā)生，當教師用這樣的步驟強行讓學生接受某個結論時，科學教育就被破壞了?？茖W態(tài)度變成了猜“老師想讓我得出的事實和結論”，質(zhì)疑精神無以培養(yǎng)；科學知識變成了僵化的權威的教條，　“如果我的實驗觀察結果與書上的或老師的不符，那么肯定是我錯了”；探究在機械步驟的規(guī)定下成了走過場的游戲，探究技能也難以得到鍛煉。當科學探究的方法被作為死的教條去讓學生亦步亦趨地學習的時候，科學教育也會跟著失去生命力。長此以往，科學文化得不到生根發(fā)芽、開花結果的土壤，國人本已落后的科學文化素養(yǎng)又怎能補上？　　“草包族科學”把探究的方法步驟看作死知識來學還會帶來一個不良的后果——容易使人違背“科學的品德”，從而導致背離科學的本質(zhì)。我們接著看費曼對“草包族科學”的演講吧?！　　?/pre>



媒體關注與評論
　　●特級教師一線探索多年的力作，破解教育變革難題的一把金鑰匙?！　　Y鳴和，著名教育信息化專家，上海　　　　●　我們都以為數(shù)字技術只是教學中可以備選的工具，當你讀過這本書后，你會發(fā)現(xiàn)你的收獲遠超過如何使用數(shù)字工具本身。你會獲得對新時代科學教育更長遠、更深入的思考，你能學習到不一樣的科學課程設計與教學的模式．　　——盧新祁，中國教育學會科學教育分會副理事長，南京　　　　●這是一本介紹數(shù)字化探究在科學課堂上運用的實踐之書！本書破除了我們過去秉持的‘瓶瓶罐罐’的傳統(tǒng)科學探究方式，可以使孩童在科學課堂上產(chǎn)生一個新的自我，讓科學課變得更加盈趣和充滿活力?！　　鴮毧?，小學科學特級教師，無錫　　　　●我是一字不落地細讀完全書的。這本書最與眾不同的是務實，真實地面對數(shù)字時代的教育現(xiàn)實，不空談理論，深入淺出地從理論觀點、思維方式到操作模式，結合詳實的案例娓蠅道來，如讀故事一般，引人人勝。以往感覺很深奧的教育理論，這本書會讓你輕松看透它背后的清爽面目，仿佛柳暗花明之后的豁然開朗，對于我們一線的教育工作者來說，這的確是一本具有極強指導性的教育專著，非常值得一讀！　　——李雙君，小學科學教師，成都






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