區(qū)域高等教育差異發(fā)展問題研究

內容概要

　　1999年以來是我們國家高等教育大發(fā)展時期，也是各個地區(qū)高等教育實現(xiàn)大眾化的主要機遇期。目前，我國區(qū)域高等教育是精英教育、大眾化教育與普及化教育共存時期。北京、天津和上海的高等教育處于普及教育階段，貴州的高等教育處于精英教育階段；各個地區(qū)擴招的任務主要是由原有的高等學校承擔，本科教育承擔了高等教育大眾化的主要任務，?？圃谛Ｉ壤?，難以適應目前產(chǎn)業(yè)結構的需要；全國擴招幅度較大的是綜合性大學和藝術院校，擴招幅度較小的是醫(yī)藥院校、語文院校和體育院校，與目前我國的經(jīng)濟結構不盡相符；民辦高等教育的發(fā)展整體水平不高，且地區(qū)差異較大；成人高等教育的發(fā)達程度相對普通高等教育而言減弱的幅度甚大，說明我們國家高等教育的發(fā)展存在著重視普通高等教育而忽視成人高等教育的現(xiàn)象；1999年以來，我國高等教育的發(fā)展始終處于波動狀態(tài)，高等教育發(fā)展的穩(wěn)定能力弱，高等教育發(fā)展活力不足，高等教育有效度低，高等教育可持續(xù)發(fā)展能力受限；各個區(qū)域都在追求建立完善的區(qū)域高等教育體系，從而導致雷同現(xiàn)象凸顯，特色淡化。這些均不利于我們國家高等教育體系的建立。

書籍目錄

導論一、選題的緣起二、研究的現(xiàn)狀三、有關概念的界定四、研究思路與方法五、本書框架結構第一章　區(qū)域高等教育發(fā)展現(xiàn)狀分析第一節(jié)　區(qū)域高等教育發(fā)展差異水平一、高等教育毛入學率的視角二、“大專以上受教育程度人口占6歲以上人口的比例”的視角三、“各個地區(qū)每十萬人口高等學校在校生數(shù)”的視角四、高等教育開放的視角第二節(jié)　區(qū)域高等教育發(fā)展的積弊一、高等教育類型結構的視角二、高等教育層次結構的視角三、民辦高等教育的視角第二節(jié)　區(qū)域高等教育發(fā)展差異的誘因一、高等教育經(jīng)費的視角二、高等教育資源的視角三、其他視角第二章　區(qū)域高等教育發(fā)展過程分析第一節(jié)　高等教育區(qū)域布局一、區(qū)域高等教育布局——規(guī)模與結構的視角二、區(qū)域高等教育布局——體制的視角三、區(qū)域高等教育布局——重點高校的視角第二節(jié)　區(qū)域高等教育發(fā)展路徑一、高等教育規(guī)模的視角二、成人高等教育的視角第三節(jié)　區(qū)域高等教育的形成與發(fā)展一、影響區(qū)域高等教育形成和發(fā)展的因素二、區(qū)域高等教育的發(fā)展階段三、區(qū)域高等教育的作用關系第三章　區(qū)域高等教育發(fā)展評價第一節(jié)　區(qū)域高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)調性一、區(qū)域高等教育相對發(fā)展規(guī)模水平二、區(qū)域高等教育與經(jīng)濟的協(xié)調性三、區(qū)域高等教育與區(qū)域經(jīng)濟聚類分析第二節(jié)　區(qū)域高等教育發(fā)展水平評價一、區(qū)域高等教育專業(yè)化水平二、區(qū)域高等教育發(fā)展層次指數(shù)三、高等教育發(fā)展的增益與損益四、對高等教育結構的評價五、高等教育發(fā)展穩(wěn)定能力六、高等教育發(fā)展活力七、高等教育效度八、高等教育發(fā)展緩沖能力第三節(jié)　區(qū)域高等教育規(guī)模發(fā)展?jié)摿σ?、高等教育可持續(xù)發(fā)展能力問題二、擴招前后的高等學校辦學條件三、以辦學條件為切入點的區(qū)域高等教育發(fā)展?jié)摿Φ谒墓?jié)　區(qū)域高等教育貢獻一、區(qū)域高等教育的社會貢獻及其差異二、區(qū)域高等教育的內部貢獻及其差異三、討論與結語第四章　區(qū)域高等教育發(fā)展典型現(xiàn)象分析第一節(jié)　“山東”現(xiàn)象一、何謂“山東”現(xiàn)象二、山東省經(jīng)濟社會發(fā)展基本情況三、山東省高等教育發(fā)展的主要差距四、“山東”現(xiàn)象給我們的啟示……第五章 區(qū)域高等教育發(fā)展的理性思考附錄參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　一、選題的緣起　　作為一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象，區(qū)域化發(fā)展是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提高而逐步凸現(xiàn)的。在區(qū)域化發(fā)展過程中，經(jīng)濟發(fā)展水平是一個決定因素，但隨著區(qū)域化經(jīng)濟對高等教育依賴程度的逐步增強，高等教育發(fā)展開始進入?yún)^(qū)域化研究的視野。高等教育產(chǎn)生之初，高等學校的設立主要是由大學自身決定的，大學數(shù)量少而未形成體系，因此也就不存在區(qū)域分布問題，而此問題也不可能成為一個獨立的研究領域。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和高等教育規(guī)模的不斷擴大，許多國家都有了自己相對完整的高等教育體系。但隨著國家治理結構的變革，尤其是地方自治體系的逐步形成，就使得游離于地方或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而自成體系的高等教育不得不思考高等教育的區(qū)域發(fā)展問題。如今，區(qū)域高等教育已經(jīng)成為高等教育研究的一個重要領域。　?。ㄒ唬└叩冉逃齾^(qū)域分布的非均衡性與教育機會均等之間的矛盾需要我們研究區(qū)域高等教育問題　　我們國家是典型的二元結構社會，以往對貧富和城鄉(xiāng)差異研究得較多，而對區(qū)域差異的研究較少，對高等教育區(qū)域差異的研究則更少。事實上，我國是一個地域遼闊、人口眾多的國家，由于歷史、政治、地理等原因，我國高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的互動發(fā)展存在著明顯的區(qū)域性差異。從區(qū)域分布來看，東部、中部和西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟的互動發(fā)展程度依次降低；從高等教育系統(tǒng)內部看，高等教育資源分布嚴重不平衡，高校多數(shù)集中在東部地區(qū)，而欠發(fā)達的中西部地區(qū)高校數(shù)量少、質量差、發(fā)展水平低。由于地區(qū)差異過大，導致了高等教育不公平。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不斷提高，教育民主化和教育平等的理想又呼喚高等教育的均衡協(xié)調發(fā)展。人們對高等教育的需求越來越強烈，不僅將高等教育作為提高社會地位、提高生活水平、實現(xiàn)個人理想和抱負的途徑，還將接受高等教育視為基本人權。尤其是處于社會底層的人們，更將接受高等教育視為實現(xiàn)社會流動、改變自己命運的重要途徑。在這樣一個背景下，高等教育公平問題將備受社會的廣泛關注。區(qū)域高等教育發(fā)展的不平衡而導致的教育不公平，必然會帶來不良的社會后果，甚至影響到社會的穩(wěn)定?！　　?/pre>








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