混合學習活動系統(tǒng)設計

內容概要

　　在信息時代，學校處在傳統(tǒng)學習環(huán)境與信息技術學習環(huán)境混合并存的時代，《混合學習活動系統(tǒng)設計：策略與應用效果》，是以混合學習理論、活動理論、教學系統(tǒng)設計理論、學習共同體理論、元認知理論和扎根理論為指導，全面構建了以課堂學習活動、在線學習共同體、元認知支持為核心范疇的混合學習活動系統(tǒng)三維理論框架，打破了以往僅從單一層面研究和建構混合學習模式的常規(guī)思維，豐富了混合學習理論的內涵，并為混合學習活動系統(tǒng)的研究提供了從宏觀深入到微觀層面的立體研究框架?！　　痘旌蠈W習活動系統(tǒng)設計：策略與應用效果》提出并論證了混合學習活動系統(tǒng)中以學習活動作為基本構成單元的可行性。分別從課堂學習活動和在線學習活動兩方面入手，研究了兩類學習活動的分類框架。從而，為研究混合學習活動中的學習者需求、教師實施混合式教學的難點、提升混合學習設計策略等提供了可操作的理論框架。

作者簡介

詹澤慧(Zhan Zehui)，博士，華南師范大學教育信息技術中心教師，美國佛羅里達州立大學訪問學者，近年來在《Computers ＆ Education》、《Journal of Computers》、《中國電化教育》、《比較教育研究》等國內外學術期刊發(fā)表論文20余篇。

書籍目錄

第一篇 理論篇第一章 緒論第一節(jié) 問題的提出第二節(jié) 國內外研究現狀第三節(jié) 概念界定第四節(jié) 研究的主要內容和意義第五節(jié) 研究的思路和方法第六節(jié) 本書的內容體系第二章 理論基礎第一節(jié) 混合學習相關理論第二節(jié) 活動理論第三節(jié) 教學系統(tǒng)設計理論第四節(jié) 在線學習共同體相關理論第五節(jié) 元認知理論第六節(jié) 扎根理論第三章 混合學習活動系統(tǒng)理論框架的建構第一節(jié) 混合學習活動系統(tǒng)的屬性特征第二節(jié) 混合學習活動系統(tǒng)的構成第三節(jié) 混合學習活動系統(tǒng)的目標層次第四節(jié) 混合學習活動系統(tǒng)運作效果的動態(tài)測評第二篇 分析篇第四章 混合學習中的課堂學習活動設計第一節(jié) 課堂學習活動的存在形式第二節(jié) 課堂學習活動的學習者需求第三節(jié) 課堂學習活動的實施難點與混合策略第五章 混合學習中的在線學習共同體設計第一節(jié) 在線學習活動的存在形式第二節(jié) 在線學習活動的學習者需求第三節(jié) 在線學習活動的實施難點與混合策略第六章 混合學習活動中的元認知支持作用機制第一節(jié) 混合學習活動中的元認知支持分類框架第二節(jié) 課堂學習活動中的元認知支持作用機制第三節(jié) 在線學習活動中的元認知支持作用機制第四節(jié) 課堂與在線數據的比較分析第七章 混合學習活動系統(tǒng)設計策略第一節(jié) 混合學習活動宏觀層面設計策略第二節(jié) 混合學習活動中觀層面設計策略第三節(jié) 混合學習活動微觀層面設計策略第三篇 實證篇第八章 混合學習活動系統(tǒng)設計策略在中國的實證研究第一節(jié) 研究假設及依據第二節(jié) 研究方法第三節(jié) 數據分析第九章 混合學習活動系統(tǒng)設計策略在美國的實證研究第一節(jié) 研究目的及思路第二節(jié) 《商務漢語》課程混合學習活動個案第三節(jié) 《高級語法與寫作》課程混合學習活動個案第十章 研究結論與展望第一節(jié) 研究結論第二節(jié) 研究展望參考文獻中文文獻英文文獻附錄附錄l 課堂學習活動元認知應用策略調查問卷附錄2 在線學習活動元認知應用策略調查問卷附錄3 起點水平和學習風格摸底問卷附錄4 課程質量學生問卷附錄5 Student Questionaire

圖書封面

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