新課程改革下的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《新課程改革下的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展》共有兩大部分，共六章：第一至第三章主要從理論上分析了教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及在新課程改革背景下探討該主題的意義，并說明了研究的設(shè)計(jì)；第四至第六章展現(xiàn)了研究者的實(shí)證調(diào)查與分析，主要從教師領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)層面的含義入手透視我國(guó)的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從教師自主的層面特別強(qiáng)調(diào)了在國(guó)家、大學(xué)與教師三者的權(quán)力關(guān)系中教師領(lǐng)導(dǎo)所呈現(xiàn)的狀態(tài)與地位。在領(lǐng)袖教師的影響層面上，比較了正式的教師領(lǐng)導(dǎo)與非正式的教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。進(jìn)而討論了轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展思路與取向的可能，介紹了國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示。

書籍目錄

第一章　導(dǎo)論第一節(jié)　研究背景：新課改下的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié)　理論架構(gòu)與研究問題第三節(jié)　研究目的與價(jià)值第二章　文獻(xiàn)分析第一節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展之概念辨析第二節(jié)　教師專業(yè)發(fā)展中的權(quán)力關(guān)系一、國(guó)家與教師專業(yè)發(fā)展二、大學(xué)專家與教師專業(yè)發(fā)展三、教師在專業(yè)發(fā)展中的權(quán)力第三節(jié)　教師領(lǐng)導(dǎo)的源起與概念解析一、產(chǎn)生背景二、研究現(xiàn)狀三、概念解析第四節(jié)　教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義一、教師領(lǐng)導(dǎo)是改革教師專業(yè)發(fā)展的新途徑二、何謂教師領(lǐng)導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展三、教師領(lǐng)導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的有效特征之一第五節(jié)　我國(guó)的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展一、政策中的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展二、大學(xué)專家的權(quán)威與國(guó)家權(quán)力的結(jié)合三、權(quán)力關(guān)系中的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展第三章　研究設(shè)計(jì)第一節(jié)　研究問題與理論架構(gòu)一、具體問題二、理論架構(gòu)三、核心概念的操作性定義第二節(jié)　研究方法一、質(zhì)的研究取向二、研究范圍三、個(gè)案研究的策略四、資料搜集與分析第三節(jié)　研究的可靠性與倫理一、研究的真實(shí)性與可靠性二、研究的倫理第四節(jié)　研究限制第四章　權(quán)力關(guān)系中的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)　國(guó)家在教師專業(yè)發(fā)展中的角色一、新課程改革下國(guó)家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的改革二、國(guó)家權(quán)力技術(shù)的發(fā)展三、教研員與教師的權(quán)力關(guān)系第二節(jié)　大學(xué)專家與教師專業(yè)發(fā)展一、學(xué)歷提高培訓(xùn)中的專家與教師二、校本教育研究中的專家與教師--Y校的個(gè)案研究三、專家與教師之間的權(quán)力關(guān)系第三節(jié)　教師領(lǐng)導(dǎo)在其專業(yè)發(fā)展中的境況一、為了生存的發(fā)展二、行政干預(yù)下的專業(yè)發(fā)展三、沒有選擇的專業(yè)發(fā)展第四節(jié)　研究結(jié)果討論：教師專業(yè)發(fā)展中的權(quán)力關(guān)系分析一、國(guó)家：不對(duì)稱的權(quán)力與責(zé)任二、專家：權(quán)威大于知識(shí)三、教師領(lǐng)導(dǎo)在教師專業(yè)發(fā)展中的缺失第五章　正式及非正式的教師領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)　正式的教師領(lǐng)導(dǎo)：骨干教師的政策與意義一、骨干教師的定義二、骨干教師的意義與價(jià)值三、教師眼中的骨干教師第二節(jié)　骨干教師的特征及其對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響一、骨干教師的主要特征二、骨干教師的特征對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響第三節(jié)　非正式的教師領(lǐng)導(dǎo)--個(gè)案研究一、Y校的語文教師CT2二、Y校的政治教師TP5三、Z校的科學(xué)教師TS1四、Z校的歷史與社會(huì)教師TH1五、個(gè)案總結(jié)分析第四節(jié)　研究結(jié)果的討論：正式與非正式的教師領(lǐng)導(dǎo)一、正式與非正式教師領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)與價(jià)值二、教師領(lǐng)導(dǎo)的障礙與教師領(lǐng)導(dǎo)的條件第六章　結(jié)論第一節(jié)　對(duì)研究問題的回應(yīng)第二節(jié)　本研究對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)理論的回應(yīng)一、在特定情境下反思了教師領(lǐng)導(dǎo)的形態(tài)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響二、本研究強(qiáng)調(diào)了教師自主同為教師領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)層面，豐富了該理論三、突出了"權(quán)力"對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的意義第三節(jié)　本研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理論貢獻(xiàn)一、提出并系統(tǒng)地證明了有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師領(lǐng)導(dǎo)的二、在更宏觀的層面研究了教師專業(yè)發(fā)展所需的生態(tài)的變革第四節(jié)　本研究對(duì)相關(guān)政策的建議一、權(quán)力下放，引入市場(chǎng)，增加學(xué)校和教師的自主與選擇二、培養(yǎng)精英，兼顧公平三、用客觀務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待新理念第五節(jié)　本研究的局限第六節(jié)　本研究對(duì)未來研究的啟示參考文獻(xiàn)

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