羅楚春與先學(xué)后研模式

內(nèi)容概要

　　羅楚春所著的本書從縱、橫兩條脈絡(luò)出發(fā)，詳細介紹了松坪學(xué)校的先學(xué)后研教學(xué)模式?？v向以校長羅楚春的個人成長經(jīng)歷及教育觀為主線，對先學(xué)后研教學(xué)模式構(gòu)建的背景、過程以及思想根源作了詳細的梳理與闡釋；橫向則以先學(xué)后研教學(xué)模式及其操作程式“三段六式”為主線，輔以大量的教學(xué)案例、教學(xué)實錄，著重闡述了該模式在各學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用、成效以及應(yīng)用中的注意事項等。
　　本書內(nèi)容豐富，行文簡練，具有較高的參考價值，可供中小學(xué)教育工作者、教育科研人員參考。

作者簡介

　　羅楚春，男，1952年生，湖北天門人，教育學(xué)碩士，中學(xué)高級教師，廣東省特級教師。曾獲深圳市南山區(qū)“名校長”，深圳市“十佳優(yōu)秀校長”，“南粵教書育人優(yōu)秀教師”，全國優(yōu)秀校長。歷任中等師范、中小學(xué)校語文教師，中學(xué)政教主任，副校長，小學(xué)校長，小學(xué)語文教研員，區(qū)教研室副主任。現(xiàn)任深圳市南山區(qū)松坪學(xué)校校長，黨總支書記。兼任中國青少年研究中心特約研究員，廣東省丁有寬研究會理事，中國教育學(xué)會會員，全國嘗試學(xué)習(xí)研究會副理事長?！　∠群笾鞒謱W(xué)?！肮芾眢w制改革”、“整體結(jié)構(gòu)改革”、“兒童智力發(fā)展”、“主體教育”、“課程改革”、“生命教育”等多項教育教學(xué)改革實驗。相繼被聘為全國教育科學(xué)研究“九五”規(guī)劃、教育部重點課題《九年義務(wù)教育學(xué)校整體改革的區(qū)域性實驗》和《主體教育實驗》總課題組核心成員，深圳市教育科學(xué)研究“十五”規(guī)劃課題立項評審組成員和深圳市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題首批指導(dǎo)導(dǎo)師。在《中國教育報》、《人民教育》、《中國教育學(xué)刊》等報刊上發(fā)表論文100余篇，28篇獲圈家級、省級科研成果獎，獨撰、與人合作編寫專著、教材25本。

書籍目錄

第一部分 我的成長之路
　一、勤奮秉性磨礪出
　二、疑問重重盼解惑
　三、自覺學(xué)淺奮讀書
　四、人生路口苦抉擇
　五、窮則思變自奮蹄
　六、做整體改革志愿兵
　七、懷揣信念闖深圳
　八、當(dāng)主體教育排頭兵
　九、做生命教育探索者
　十、做課堂堡壘攻克者
　十一、教育生涯自結(jié)語
第二部分 我的生命教育觀
　一、生命教育的源起與發(fā)展
　二、我校生命教育實驗的背景和意義
　三、我校生命教育實驗的基本假設(shè)與整體規(guī)劃
　四、生命教育的基本理念
　五、我的生命教育辦學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀
第三部分 先學(xué)后研教學(xué)模式
　一、先學(xué)后研釋義
　二、先學(xué)后研的根基與價值
　三、先學(xué)后研的操作程式——“三段六式”
第四部分 先學(xué)后研教學(xué)模式的操作策略
　一、“三段六式”的基本操作策略
　二、先學(xué)后研教學(xué)模式操作應(yīng)注意的幾個問題
　三、先學(xué)后研教學(xué)模式應(yīng)用要處理好的幾種關(guān)系
第五部分先學(xué)后研課堂教學(xué)案例
　一、先學(xué)后研教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用
　二、先學(xué)后研教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
　三、先學(xué)后研教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用
　四、先學(xué)后研教學(xué)模式在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
第六部分 影響與評價
　一、先學(xué)后研教學(xué)模式的影響
　二、附錄：專家、同事、學(xué)生對先學(xué)后研模式的評價
　楚春印象：堅守在學(xué)校變革的前沿陣地
　在學(xué)習(xí)、研究與實踐的融合中精心求索——羅楚春校長教育人生印象
　亦師亦友——記松坪學(xué)校羅楚春校長
　為教育癡狂
　永遠的羅大
　驀然回首
　懷著理想一路高歌——記松坪學(xué)校校長羅楚春
　數(shù)風(fēng)流人物——松坪學(xué)校羅楚春校長側(cè)記
　我們的羅校長
　魅力人格播種希望
　課改，校長，我
　智慧的大手使我蛻繭成蝶
　校長引路與課改同行
　一次課改兩個女孩
　因為有你，這個季節(jié)不寂寞——給羅校長的一封信
　課堂如春
　新課堂，我主張
　學(xué)習(xí)成為享受
　一分耕耘 一分收獲

章節(jié)摘錄

　　（3）在班級管理上，班主任缺乏生動活潑的管理方式。他們很少思考如何去促進學(xué)生道德生命的生長，總是習(xí)慣于把學(xué)生滯留在四周是墻壁的教室里。即便是舉行班會活動，其內(nèi)容也大多限于總結(jié)過去一周的學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律方面的說教。在這樣的管理下，學(xué)生的諸多需要被剝奪了，他們普遍感到學(xué)校生活的枯燥，以至厭學(xué)，甚至恨學(xué)。　　這樣的教育教學(xué)管理方式使學(xué)生對自己的生命缺乏正確的認(rèn)識。不少學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)校、父母交給自己的任務(wù)，而不是自己生命成長的需要。有的學(xué)生甚至出現(xiàn)不思進取、不珍惜自己生命的現(xiàn)象。　　以上問題的出現(xiàn)，究其原因，主觀、客觀方面的原因兼而有之。主觀方面的原因主要在于我們還未能將教育的基點切實地落實于學(xué)生的個體生命之上；未能充分認(rèn)識到個體生命的特有品質(zhì)，即每一個生命體都應(yīng)是自由的、個性化的、主動的、充滿創(chuàng)造潛能的；未能將尊重學(xué)生的生命特質(zhì)，為個體生命全面、和諧發(fā)展服務(wù)的理念扎根于學(xué)校的整體生活，滲透在每一個教育環(huán)節(jié)之中。學(xué)校對生命的漠視，教育與生命的疏離，都會對個體生命的成長造成阻礙，嚴(yán)重的甚至?xí)舷⑸?。因此，我們必須強化生命教育意識，推行生命教育，刻不容緩?？陀^方面的原因，主要表現(xiàn)為：　?。?）考試的壓力。在日益激化的升學(xué)競爭下，學(xué)校教育陷入了一種以追求考試分?jǐn)?shù)為目的的知識灌輸狀態(tài)，導(dǎo)致了以知識為本的觀念統(tǒng)治課堂，教育中的非人道主義橫行，學(xué)生的主動性和個性受到壓抑，學(xué)生生命無法得到全面發(fā)展?！　。?）某些政策上的不合理。不管是重點學(xué)校還是普通學(xué)校，不管是生源好的學(xué)校還是生源差的學(xué)校，上級主管部門都以分?jǐn)?shù)排位次；在經(jīng)費的分配和教師的配置上，向重點學(xué)校傾斜，導(dǎo)致了學(xué)校之間的不平等，造成一些學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的惡性循環(huán)?！　】陀^方面的原因，更多的是制度、政策層面的問題，無法短時間內(nèi)解決。但由于我們主觀方面的認(rèn)識不足，教育行為失范造成對生命成長的阻礙，通過主動、積極的努力，進行自我變革，希望尋到一條切實的解決之道。面對這樣的問題，懷著這樣的信念，我們于2003年9月，開始準(zhǔn)備立足于校本的生命教育實驗，2003年11月，我校的生命教育研究與實驗正式啟動?！　　?/pre>








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