中國(guó)高校少數(shù)民族招生考試政策研究

內(nèi)容概要

　　劉海峰主編、劉額爾敦吐所著的《中國(guó)高校少數(shù)民族招生考試政策研究》以歷史—現(xiàn)實(shí)—未來(lái)為主線，以利益分配為切人點(diǎn)，在已有研究的基礎(chǔ)上，《中國(guó)高校少數(shù)民族招生考試政策研究》梳理明清以來(lái)人才選拔方面的民族政策與高校少數(shù)民族招生考試政策的發(fā)展歷程，結(jié)合橫向比較研究，并立足于內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、中央民族大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)訪談以及內(nèi)蒙古兩所高校的招生錄取數(shù)據(jù)，對(duì)中國(guó)高校少數(shù)民族招生考試政策的改革與發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了多維度的探討與研究。

書(shū)籍目錄

導(dǎo)論
　第一節(jié) 問(wèn)題的提出和研究的意義
　第二節(jié) 相關(guān)概念的界定
　第三節(jié) 相關(guān)研究的綜述
　第四節(jié) 研究思路和研究方法
第一章 以史為鑒：高校少數(shù)民族招生考試政策的歷史演變
　第一節(jié) 明清時(shí)期人才選拔方面的民族政策演變
　第二節(jié) 民國(guó)高校少數(shù)民族招生考試政策的發(fā)展
　第三節(jié) 新中國(guó)高校少數(shù)民族招生考試政策的形成與發(fā)展
第二章 比較與借鑒：高校少數(shù)民族招生考試政策的比較研究
　第一節(jié) 美國(guó)高校招生考試少數(shù)族群政策
　第二節(jié) 加拿大高校招生考試少數(shù)族群政策
　第三節(jié) 澳大利亞高校招生考試少數(shù)族群政策
　第四節(jié) 臺(tái)灣地區(qū)高校招生考試少數(shù)民族政策
　第五節(jié) 美、加、澳、臺(tái)高校招生考試少數(shù)族群政策的共同特征及其啟示
第三章 高校少數(shù)民族招生考試政策的理論分析
　第一節(jié) 羅爾斯的正義論
　第二節(jié) 布迪厄的文化再生產(chǎn)理論
　第三節(jié) 哈耶克的自發(fā)秩序理論
　第四節(jié) 羅爾斯、布迪厄和哈耶克理論的評(píng)價(jià)與適切性
第四章 高校少數(shù)民族招生考試政策的實(shí)際研究——以內(nèi)蒙古自治區(qū)高校蒙古族學(xué)生為例
　第一節(jié) 內(nèi)蒙古高校蒙古族招生考試政策實(shí)施的原因及其運(yùn)行環(huán)境分析
　第二節(jié) 內(nèi)蒙古高校蒙古族招生考試政策的現(xiàn)狀分析
　第三節(jié) 內(nèi)蒙古高校蒙古族招生考試政策實(shí)施的影響分析
第五章 高校少數(shù)民族招生考試制度設(shè)計(jì)
　第一節(jié) 制度和制度設(shè)計(jì)的含義
　第二節(jié) 高校少數(shù)民族招生考試制度設(shè)計(jì)
結(jié)語(yǔ)：研究結(jié)論與政策建議
附錄
　附錄一：調(diào)研方案
　附錄二：內(nèi)蒙古某兩所高校2001年—2009年的招生錄取數(shù)據(jù)
　附錄三：1950年—2006年全國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生在校生數(shù)和比例、少數(shù)民族人口比例
　附錄四：2006年全國(guó)分地區(qū)少數(shù)民族在校生數(shù)
　附錄五：2000年各民族人口的文化程度
　附錄六：1947年—2007年內(nèi)蒙古自治區(qū)漢族和蒙古族人口數(shù)
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　其二，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校少數(shù)民族招生考試政策處于不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境。我國(guó)人才培養(yǎng)觀的變化、經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變、管理體制和就業(yè)制度的改革等直接影響高校少數(shù)民族招生考試政策的改革與發(fā)展。作為少數(shù)民族高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)分配機(jī)制的高校少數(shù)民族招生考試政策，其具體內(nèi)容和形式也隨著時(shí)代的變化而變化，如有一些被停廢，或一些形式上有變化，或有些內(nèi)容經(jīng)過(guò)了補(bǔ)充和修改，或出臺(tái)了一些新的政策，但令人敬佩的是，我們黨始終堅(jiān)持民族政策的基本方針--各民族平等?！　∑淙瑖?guó)家實(shí)行的高校少數(shù)民族招生考試政策，是針對(duì)群體平等，目的是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)通過(guò)實(shí)現(xiàn)縮小群體間差異達(dá)到逐步縮小個(gè)體間差異，最終實(shí)現(xiàn)人人平等。這一政策實(shí)施以來(lái)，在很大程度上促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)，加速了少數(shù)民族高等教育的健康發(fā)展；縮小了少數(shù)民族地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)之間錄取率的差距；一定程度上解決了少數(shù)民族學(xué)生因起點(diǎn)不公平而導(dǎo)致的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題，使各民族和睦相處、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，保持了國(guó)家的政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。　　其四，因社會(huì)屬性的復(fù)雜性，決定了任何民族教育政策都不可能是十全十美的，高校少數(shù)民族招生考試政策也不例外。因?yàn)?，在高等教育大眾化視域下，高等教育資源在不同群體之間的配置，以社會(huì)資源占有為基礎(chǔ)的社會(huì)分層的出現(xiàn)，以及民族之間的水平流動(dòng)和向上流動(dòng)等因素給現(xiàn)行的高校少數(shù)民族招生考試政策帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和亟待解決的問(wèn)題，如價(jià)值取向的一定程度的偏離、保證生源和質(zhì)量、高額費(fèi)用、就業(yè)、弄虛作假等，這些問(wèn)題在某種程度上影響了高校少數(shù)民族招生考試政策的順利實(shí)施?！　　?/pre>








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