父母是孩子最好的智商老師

前言

每個(gè)孩子都有天生勝出的特質(zhì)，每個(gè)孩子都能成為天才。愛迪生小時(shí)候，被同學(xué)和老師認(rèn)為是“白癡+糊涂+耳聾”，結(jié)果在他長(zhǎng)達(dá)84年的人生中，平均每15天就為人類作出一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造。這說明即使是最偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家在早期也沒人能看出來?？茖W(xué)家如此，政治家、音樂家、作家、哲學(xué)家及各個(gè)領(lǐng)域的天才，也都是如此。他們?cè)谟啄陼r(shí)期，可能都表現(xiàn)平庸，甚至極其愚笨，存在各種各樣的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)這些人在天才中約占70%。但這并不妨礙他們?nèi)〉皿@人的成就，成為真正的天才，關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)，就像愛迪生的母親任其在家里“胡弄”“瞎鬧”。有的需要呵護(hù)，有的需要磨煉，每一個(gè)孩子都有其不同的培養(yǎng)方式。有的孩子可能需要父母更多的愛，就像溺愛；有的孩子可能需要特殊的關(guān)心，比如放任更多的自由?？傊?，兒童的成長(zhǎng)離不開愛、關(guān)心、培養(yǎng)和教育。但如何去愛孩子、如何去關(guān)心孩子、如何去培養(yǎng)孩子、如何去教育孩子，是一門藝術(shù)，而不是學(xué)問。對(duì)孩子的愛有多少都不嫌多。但不等于每一個(gè)孩子都需要溺愛，也不等于都不需要溺愛。每一個(gè)孩子都需要我們?nèi)リP(guān)心，有多少關(guān)心都不嫌多，但不等于每一個(gè)孩子都需要同樣的關(guān)心。有的孩子需要管得多一點(diǎn)，有的可能需要教得多一點(diǎn)，有的孩子可能不需要管，有的孩子則不能不管，這其中有很深的學(xué)問，但絕非是用做學(xué)問的方式能解決的問題。因?yàn)?，我們所面?duì)的是一個(gè)必然超越我們，無法完全為我們所理解的生命，而不是一個(gè)數(shù)學(xué)的猜想。    每一個(gè)成才的孩子，都是父母?jìng)兊臉O富原創(chuàng)性的藝術(shù)作品。沒有一個(gè)方法能保證，所有的孩子都成才，每一個(gè)孩子都具備成功的特質(zhì)與潛能，每一個(gè)孩子都應(yīng)該有獨(dú)特的培養(yǎng)方法，這需要科學(xué)的依據(jù)，更需要藝術(shù)的方法。古代人早就明白，因材施教，因人施教。但這種思想在歷史上被各種各樣的制度，五花八門的思想學(xué)說所歪曲，包括現(xiàn)代科學(xué)。它們都在不同的程度上，背離了因材施教，因人施教的思想。即使在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，思想巨人、世紀(jì)偉人輩出的19世紀(jì)、20世紀(jì)，我們也不能認(rèn)可那些時(shí)代的教育是成功的。因?yàn)槲覀兯媾R的21世紀(jì)，或者說是今天的兒童所面對(duì)的21世紀(jì)，不僅需要更多的科學(xué)家、政治家、專業(yè)天才，還需要大量的藝術(shù)家、宇宙探險(xiǎn)家、網(wǎng)絡(luò)奇才、生命學(xué)家、金融家、思想者等等。    未來的人類社會(huì)，幾乎需要每一個(gè)人都是天才，就像是由各行各業(yè)的明星組成的人類社會(huì)。就這樣的明天而言，我們今天培養(yǎng)教育孩子的方法，離時(shí)代的要求相距太遙遠(yuǎn)。我們不敢設(shè)想一個(gè)沒有作為的孩子，在將來的人生中是個(gè)什么樣子。    總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)，讓我們?cè)谝粋€(gè)新的起點(diǎn)上理解我們的教育，是必然。每一個(gè)孩子都是天才的“苗子”，促進(jìn)每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)是歷史交給我們的任務(wù)。三類天才的思想，正是對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育思想的總結(jié)。機(jī)遇屬于每一個(gè)孩子。這個(gè)現(xiàn)代版的因材施教、因人施教的理論和方法，決不僅僅是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，專業(yè)天才和天才首領(lǐng)，而是借助于對(duì)不同類型兒童相對(duì)優(yōu)勢(shì)的理解，讓每一個(gè)孩子都成為天才，讓他們符合未來社會(huì)的要求，多方面的發(fā)展，幫助他們塑造注定成功、完全成功的品質(zhì)，同時(shí)，也幫助父母?jìng)內(nèi)绾稳ダ斫夂⒆拥奶刭|(zhì)與天賦。    我們對(duì)這“三類天才”情商、智商、財(cái)商孩子的分類，是根據(jù)孩子早期表現(xiàn)的性格特征及興趣愛好來劃分的。情商剛好與特立獨(dú)行的藝術(shù)天才孩子相吻合，智商恰好與全面發(fā)展的專業(yè)天才孩子相結(jié)合，而財(cái)商更與完全自立的天才首領(lǐng)相對(duì)應(yīng)，雖然人的才能遠(yuǎn)非眼下我們所言的這三種，但這三種才能的劃分基本滿足了我們目前的認(rèn)識(shí)，隨著社會(huì)需求的發(fā)展，人類對(duì)自身才能的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來越深，劃分也隨之越來越細(xì)。    我們?cè)诮榻B“三個(gè)天才”的理論時(shí)，講的是情商優(yōu)先發(fā)展型、智商優(yōu)先發(fā)展型以及財(cái)商優(yōu)先發(fā)展型。情商優(yōu)先發(fā)展型，并不等于他情商總是優(yōu)先，在一定的年齡段，也可能變?yōu)橹巧虄?yōu)先發(fā)展型或財(cái)商優(yōu)先發(fā)展型，智商優(yōu)先發(fā)展型和財(cái)商優(yōu)先發(fā)展型同樣如此。每一個(gè)孩子都是天才。每一個(gè)孩子都能成功，關(guān)鍵在于父母的努力。我們出這套書的目的就是幫助父母在理解孩子天生勝出的特質(zhì)基礎(chǔ)上，按照孩子的性格特征來培養(yǎng)天才的孩子，這樣天才的孩子才能早一天誕生。    智商型孩子，指的是具有以下三種超常特征的兒童：    1.智力早熟：智商型孩子智力發(fā)育早，一般顯現(xiàn)于4、5歲至13、14歲左右，他們對(duì)某一領(lǐng)域的掌握起步早于平均年齡，而且在該領(lǐng)域的進(jìn)步也較一般兒童為快，因?yàn)檫@一領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說比較容易。我們說的領(lǐng)域，指的是系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域，比如語言、數(shù)學(xué)、國(guó)際象棋、橋牌、網(wǎng)球或滑冰等。    2.堅(jiān)持按自己的方式行事：智商型孩子不僅比一般兒童，甚至比聰明的兒童學(xué)東西還快，而且在學(xué)習(xí)方式上也有質(zhì)的不同。他們獨(dú)立性強(qiáng)，表現(xiàn)在掌握自己領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要成人的幫助和扶持，很多時(shí)間都是在自學(xué)。他們對(duì)自己關(guān)于本領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)感到振奮與鼓舞，而每一次發(fā)現(xiàn)都引發(fā)天才兒童向下一步探索。這些兒童常常獨(dú)立創(chuàng)造出本領(lǐng)域的規(guī)則，并能想出新奇獨(dú)特的解決問題的方法。    3.掌握欲極強(qiáng)：智商型孩子有一種內(nèi)趨力，很想弄懂使他們顯得智力早熟領(lǐng)域中的知識(shí)，因而對(duì)之表現(xiàn)出強(qiáng)烈而過分的興趣，高度集中的能力，以及我們稱之為掌握欲的東西。他們從事自己領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)處于“神馳”狀態(tài)，也就是最佳狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，他們精力高度集中，會(huì)全然失去對(duì)外部世界的感覺。對(duì)某一領(lǐng)域興趣備至，同時(shí)又具備對(duì)該領(lǐng)域領(lǐng)悟快的能力，這兩者的最佳結(jié)合有助于取得成就。    在以上三個(gè)方面，智商型孩子與努力學(xué)習(xí)的一般兒童有著質(zhì)的區(qū)別。他們頭腦靈活、聰明乖巧、勤學(xué)好問。在兩個(gè)學(xué)業(yè)領(lǐng)域(語言與數(shù)學(xué))中，智商型孩子的天賦最能引起人們的注意與研究，由于對(duì)新事物敏感，善于模仿，他們?cè)谡Z言發(fā)展上都比較好。他們往往2～3歲就開始識(shí)字，有的不到4歲就能掌握2000多個(gè)漢字，并能開始獨(dú)立閱讀，對(duì)于童話故事、科學(xué)幻想及成人書刊感興趣。由于濃厚的閱讀興趣，使得有的兒童4～5歲便開始練筆、記日記或?qū)懽x后感，并且一般語句通順、層次分明、結(jié)構(gòu)完整。由于他們?cè)~匯豐富，見多識(shí)廣，因此口頭言語的表達(dá)能力強(qiáng)，能用連貫、流利、完整的語言表達(dá)思想，與人交流。    數(shù)學(xué)能力強(qiáng)是智商型孩子中的常見現(xiàn)象，最早可在3～4歲就顯露出來，主要表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，心算能力強(qiáng)，對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)的問題非常敏感。之所以能在這些領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)天才兒童，原因之一是這些領(lǐng)域令兒童感興趣。另一個(gè)原因是，這些領(lǐng)域有規(guī)則可循，組織嚴(yán)密，有利于找出內(nèi)在規(guī)律性。    智商型孩子一般是在科學(xué)領(lǐng)域或是技術(shù)方面獨(dú)具天賦，因?yàn)檫@顯然是他們可以接觸得到的領(lǐng)域。在其他領(lǐng)域，如領(lǐng)導(dǎo)、人際間相互理解和自我意識(shí)等方面，則不是智商型孩子的專長(zhǎng)。    智商型孩子的智力開發(fā)處在整個(gè)人生智力開發(fā)的關(guān)鍵階段。智力開發(fā)像所有科學(xué)研究一樣，有自己的理論基礎(chǔ)，它思考智力的含義，智力的本質(zhì)，智力能否培養(yǎng)、何時(shí)培養(yǎng)、如何培養(yǎng)等問題。在理論的指導(dǎo)下，它還要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐，不僅驗(yàn)證理論的有效性，更重要的是具備應(yīng)用價(jià)值。我們遵循這一思路，對(duì)智商型孩子智力開發(fā)的理論和實(shí)踐的研究在本書作了概括的介紹。

內(nèi)容概要

　  培養(yǎng)高智商的孩子需要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，包括通過“寧靜益智”“和睦益智”“交往益智”“芳香益智”“顏色益智”等5個(gè)方面。　  智商型孩子與一般的孩子有著明顯的區(qū)別。他們頭腦靈活、聰明乖巧、好奇心和求知欲都很強(qiáng)烈。這些孩子的智力發(fā)育得早，決定了他們掌握知識(shí)的速度比別的孩子更快。也讓他們對(duì)掌握新的知識(shí)有著更強(qiáng)的掌握欲。父母認(rèn)為孩子的腦筋是好的，有機(jī)會(huì)就應(yīng)給他鼓勵(lì)，讓他擁有自信心，反倒會(huì)加快孩子的智力成長(zhǎng)速度。父母給予孩子絕對(duì)的自信心，支持、教育孩子，讓孩子在不知不覺中學(xué)會(huì)思考問題，靠自己的努力來啟發(fā)智力?！? 《父母是孩子最好的智商老師》總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)，讓我們?cè)谝粋€(gè)新的起點(diǎn)上理解我們的教育，機(jī)遇屬于每一個(gè)孩子。這個(gè)現(xiàn)代版的因材施教、因人施教的理論和方法，決不僅僅是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，專業(yè)天才和天才首領(lǐng)，而是借助于對(duì)不同類型兒童相對(duì)優(yōu)勢(shì)的理解，讓每一個(gè)孩子都成為天才，讓他們符合未來社會(huì)的要求，多方面的發(fā)展，幫助他們塑造注定成功、完全成功的品質(zhì)，同時(shí)，也幫助父母?jìng)內(nèi)绾稳ダ斫夂⒆拥奶刭|(zhì)與天賦。

書籍目錄

第一章天才要及早發(fā)現(xiàn) 孩子智力的測(cè)定與趨勢(shì) 智商型孩子的秘密 成就創(chuàng)造人才 天才的成長(zhǎng)之路 第二章突變是自然的過程 觀念的促動(dòng)價(jià)值 必備的基本技能 科學(xué)思維觀的萌芽 心智的健康發(fā)展 情感教育的智慧 父母特別的關(guān)愛 第三章天才孩子的生理機(jī)能 天才的大腦不同尋常 非凡的空間技能 語言兩半球的顯現(xiàn) 天賦遺傳的調(diào)查 第四章智商型孩子智力的早期啟蒙 做個(gè)出色的父母 培養(yǎng)孩子的興趣 鼓勵(lì)孩子的興趣 激發(fā)孩子的興趣 孩子為什么固執(zhí) 第五章創(chuàng)造智商型孩子成長(zhǎng)的環(huán)境 創(chuàng)造好的環(huán)境是父母的責(zé)任 不可忽視的教育新觀念 打破常規(guī)才有自由思考 路遠(yuǎn)無高山 全面發(fā)展靠自律 第六章全面發(fā)展智力超群 感知能力的訓(xùn)練 注意力的訓(xùn)練 觀察能力的訓(xùn)練 記憶能力的訓(xùn)練 思維能力的訓(xùn)練 想象能力的訓(xùn)練 操作能力的訓(xùn)練 語言能力的訓(xùn)練 第七章智商型孩子特殊能力的培養(yǎng) 創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 時(shí)間運(yùn)籌能力的培養(yǎng) 悟性的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 最佳讀書能力的培養(yǎng) 提高注意力技巧的培養(yǎng) 組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng) 社交能力的培養(yǎng) 多路思維能力的培養(yǎng) 哲學(xué)思維的培養(yǎng) 自學(xué)能力的培養(yǎng) 第八章非智力心理品質(zhì) 智商型孩子成才的心理保證 孩子廣泛興趣的培養(yǎng) 孩子好學(xué)不倦的品質(zhì)培養(yǎng) 培養(yǎng)孩子對(duì)成功的渴望 體驗(yàn)獨(dú)立完成的心態(tài) 孩子自信心的培養(yǎng) 孩子強(qiáng)烈好奇心的培養(yǎng) 科學(xué)文化興趣的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)愉快感的產(chǎn)生與培養(yǎng) 科學(xué)和藝術(shù)美欣賞能力的培養(yǎng) 孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo) 第九章智商型孩子的管教技巧 根源在父母 褒獎(jiǎng)會(huì)增加孩子的自信心 責(zé)備時(shí)應(yīng)考慮孩子的立場(chǎng) 嚴(yán)格的教育是成長(zhǎng)的基礎(chǔ) 不可以折傷的翅膀 調(diào)節(jié)情緒的技巧 第十章在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)的智商型孩子 痛苦的成才代價(jià) 永遠(yuǎn)向前的人生 比爾·蓋茨——人類夢(mèng)想的體現(xiàn)者 李嘉誠(chéng)——?dú)v經(jīng)磨難成大業(yè) 亨利·福特——汽車文化的開拓者

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   被冠以天才稱號(hào)的常常是在學(xué)業(yè)上嶄露天賦的智商型孩子，也就是說，在語言（包括說和寫）和數(shù)學(xué)兩大領(lǐng)域有天賦的孩子。心理學(xué)家和教育學(xué)家通常采用智商測(cè)驗(yàn)的方式測(cè)定他們學(xué)業(yè)方面的天賦，得出一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)兒童們智商得分獲準(zhǔn)加入天才兒童特殊教育計(jì)劃。 這里面潛存著一種假定，即天才兒童的智力是綜合性的，因而在各方面都有天賦。我們將此假定稱為全才神童，而文化學(xué)習(xí)方面的天賦并非一種全面能力，在兩大學(xué)業(yè)領(lǐng)域的成績(jī)不能俱佳。兒童既有強(qiáng)項(xiàng)也有弱項(xiàng)是普遍現(xiàn)象，絕非例外情況。兒童甚至可以在某一學(xué)業(yè)領(lǐng)域具有天賦，而在另一領(lǐng)域卻無學(xué)習(xí)能力。天賦高的智商型孩子4、5歲時(shí)即明顯表現(xiàn)出能力偏向，這種能力偏向明確表示出他們將向哪些特定領(lǐng)域發(fā)展。他們并不是什么偶然選中專搞數(shù)學(xué)或?qū)８阏Z言的全才。 有人說，智商型孩子是一心想把孩子培養(yǎng)成明星的那些過分熱衷的父母“制造”出來的。有人告誡父母?jìng)儾灰破群⒆?，要讓他們過“正常”的童年生活。否則，孩子便會(huì)怨恨他們，而且會(huì)喪失對(duì)獲得成就的興趣。 的確，智商型孩子的父母在培養(yǎng)孩子天賦方面介入得太深，但這種超出一般程度的投資與介入不是一種破壞性力量，相反，要想讓孩子的天賦得以發(fā)展，這是一種不可或缺的條件。 然而，父母及早地發(fā)現(xiàn)孩子所擁有的天賦，是具有決定性意義的。 1.智力的概述 智力通常也叫智能或智慧，它是人的大腦的功能，是一種心理特征?！缎睦韺W(xué)名詞解釋》說：“它是人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。集中表現(xiàn)在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的速度和質(zhì)量上，它往往通過觀察、記憶、想象、思考、判斷等表現(xiàn)出來。” 對(duì)智力的研究一直是心理學(xué)和教育學(xué)的熱點(diǎn)。由于智力因素涉及人的身心的多方面的發(fā)展，且影響智力的因素很多，所以對(duì)于智力的概念，心理學(xué)界至今尚未取得一致的意見。當(dāng)前主要有以下幾種觀點(diǎn)。 智力是指一個(gè)人高級(jí)抽象思維能力所達(dá)到的認(rèn)識(shí)程度。 智力是一種適應(yīng)環(huán)境的潛在能力，尤其是適應(yīng)新環(huán)境的潛在能力。 智力是學(xué)習(xí)的能力。 智力是解決各種問題的能力。 我們認(rèn)為智力的本質(zhì)有兩個(gè)方面的含義：一是人類按客觀需要有目的地改善自己的能力；二是人類成功地改造自然的能力。人在改造自然界的勞動(dòng)過程中，一方面認(rèn)識(shí)了自然界的規(guī)律，另一方面這種勞動(dòng)過程又促進(jìn)了人腦和人的智力的發(fā)展。這一智力的本質(zhì)觀點(diǎn)說明，那些智力出眾的人，都是在改造自然界的同時(shí)，不斷改造自身、自我發(fā)展的人。他們不但學(xué)習(xí)他人創(chuàng)造的知識(shí)，更主要的是學(xué)習(xí)他人的思維方法，從而使自己的思維方法不斷更新，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展。 培養(yǎng)兒童的智力，當(dāng)然更要從智力的本質(zhì)觀念入手，不但要訓(xùn)練兒童認(rèn)識(shí)自然、改造自然的能力，更重要的是要教會(huì)他們認(rèn)識(shí)自己、改造自己的能力。 盡管兒童因?yàn)橹R(shí)水平有限，經(jīng)驗(yàn)不豐富，不可能很快具備自我認(rèn)識(shí)、自我完善的能力，但是我們必須盡早讓兒童體驗(yàn)到這種心得，逐漸培養(yǎng)他們樹立這種觀念。要讓他們盡早認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是有不足之處的，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)。久而久之，這種觀念的潛移默化的作用會(huì)使得兒童成為一個(gè)真正能夠改造自然又能夠改造自身的人。 2.智力的結(jié)構(gòu) 如同對(duì)智力概念的不同解釋一樣，對(duì)智力的結(jié)構(gòu)問題，不同的人從不同的角度研究，便有不同的觀點(diǎn)。例如，美國(guó)心理學(xué)家塞司登就認(rèn)為智力是由7種能力構(gòu)成，即語詞理解能力，語言流暢程度、計(jì)算能力、空間知覺能力、記憶能力、知識(shí)速度、推理能力。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特從內(nèi)容、操作和成果三個(gè)角度考慮，把智力看成由120種因素構(gòu)成。 我們認(rèn)為智力是由多種能力組成的。這些能力可以分為兩類，一類為綜合能力，一類為特殊能力。 綜合能力是指每個(gè)正常的人多少都具有的能力，這些能力是人完成一切活動(dòng)都需要的，同時(shí)在各個(gè)不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的智力特點(diǎn)。主要包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、操作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。 特殊智力是通過對(duì)某一方面的能力加以訓(xùn)練后達(dá)到高度發(fā)展的能力。這些能力有些人可能很發(fā)達(dá)，有些人可能不具備，如音樂能力、繪畫能力、創(chuàng)造能力、社交能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等。 心理學(xué)上把觀察能力比喻為智力的門戶和源泉，-因?yàn)橥ㄟ^觀察人們獲得信息，與外界進(jìn)行信息交流；記憶能力被看做是智力的基礎(chǔ)和倉庫，人們通過記憶活動(dòng)存貯信息，并在需要時(shí)及時(shí)提??；思維能力是智力的核心和方法，人們經(jīng)過思維認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握客觀規(guī)律；想象能力是智力的翅膀，它讓人創(chuàng)造出嶄新的知識(shí)天地；操作能力是智力的執(zhí)行者，人們通過操作把思維結(jié)果表現(xiàn)出來，讓思維轉(zhuǎn)化為行為。 綜合能力與特殊能力構(gòu)成人類智力的整體，具有不同智力結(jié)構(gòu)的人，表現(xiàn)為適合于解決不同類型的問題。 培養(yǎng)超常智力的兒童一方面要培養(yǎng)他們具有超常的綜合能力，這是培養(yǎng)的主要方面，另一方面還要有選擇地發(fā)展他們的某些特殊能力，當(dāng)然，綜合能力與特殊能力都很發(fā)達(dá)的人是極少見的。 在兒童時(shí)期，培養(yǎng)兒童超常能力的重要方面，主要在于培養(yǎng)兒童的綜合能力，尤其是作為智力基礎(chǔ)的記憶能力和作為智力核心的思維能力。綜合能力與特殊能力既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，優(yōu)秀的綜合能力不能代替特殊能力，但可能會(huì)為特殊能力的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)兒童超常能力的工作中，如何處理培養(yǎng)綜合能力與特殊能力的關(guān)系是一個(gè)十分重要的問題。

編輯推薦

《父母是孩子最好的智商老師》由石磊編著。世界上沒有完全相同的沙子，也沒有完全相同的孩子，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。因此，培養(yǎng)孩子必須注意他們身上那些與眾不同的地方，也就是說要善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能。發(fā)現(xiàn)孩子的潛能以后，還要懂得去理解孩子、鍛煉并引導(dǎo)孩子，這才是孩子成為天才的關(guān)鍵。每一個(gè)孩子的身上都有潛能，都有可能成為天才，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤ダ斫?、關(guān)心和保護(hù)他們，發(fā)掘他們的天賦，最終促使他們獲得成功。

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