英語課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

修訂版與第一版相比更加突出以下幾個(gè)特點(diǎn)： 第一，充分考慮和尊重教材使用者作為外語學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和觀念。最新的關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究告訴我們，教師學(xué)習(xí)是以已有知識和信念為基礎(chǔ)的，忽略教師的經(jīng)驗(yàn)背景，不觸及信念系統(tǒng)，不會產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)(吳一安，2007：12)。這些信念往往比知識更加影響每一位教師的教學(xué)行為，但卻往往不為持有者自己所察覺。因此，在設(shè)計(jì)讀前討論問題和章末自我評價(jià)活動(dòng)時(shí)，我們邀請學(xué)習(xí)者將自己作為英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和觀念帶入學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己所持有的那些關(guān)于語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的信念，促使認(rèn)知沖突和問題情境的產(chǎn)生，以此促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。 第二，理論學(xué)習(xí)情景化。理論學(xué)習(xí)是必要的，但是脫離具體情景的理論學(xué)習(xí)會讓學(xué)習(xí)者覺得抽象、困難，從而很難激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們盡量創(chuàng)設(shè)情景，讓理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)以及具體情景相結(jié)合。比如第三章的讀前討論活動(dòng)請學(xué)習(xí)者討論自己觀察到或者感受到的英語教學(xué)中的變化，并對此作出評價(jià)、分析變化產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上再去閱讀有關(guān)理論就比較容易理解和接受了。  第三，倡導(dǎo)探究、合作、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。職前教師的課堂學(xué)習(xí)方式和經(jīng)歷會影響他們未來課堂上的教學(xué)活動(dòng)組織，因此，在職前教師的課堂學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式是很有必要的。教師教育者在使用本教材時(shí)可以有意識地將學(xué)習(xí)者獨(dú)立閱讀思考、合作討論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與反思等結(jié)合起來，為未來的英語教師提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的使用?；A(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，這也對未來的教師提出了要求，如果教師自己都不善于使用學(xué)習(xí)策略，如何能指導(dǎo)學(xué)生?因此，本書強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，主要突出計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評價(jià)策略，希望有助于培養(yǎng)未來英語教師的策略意識，提高他們的策略使用水平。 第五，反映最新的研究成果。修訂過程中編者盡量了解外語教育、外語教師教育領(lǐng)域的最新研究成果，并盡量在編寫中參考和反映。

書籍目錄

Chapter 1 General Introduction　1.1 Background Knowledge of Language Teaching and Learning　　1.1.1 Views of language 　　1.1.2 Views of teaching　　1.1.3 Views of learning　1.2 Context of Language Teaching and Learning　　1.2.1 Educational context 　　1.2.2 Socio-cultural context　　1.2.3 Language context　1.3 A Brief History of ELT Methodology　　1.3.1 The traditional approaches　　1.3.2 The structural approaches　　1.3.3 Communicative language teaching　 1.4 Summary　 1.5 Self-assessmentChapter 2 Understanding Foreign Language Learning　 2.1 Second Language Acquisition Theories　　2.1.1 Krashen's Theory of Second Language Acquisition　　2.1.2 Acculturation Theory　　2.1.3 Accommodation Theory　　2.1.4 Discourse Theory　　2.1.5 Interlanguage Theory　　2.1.6 Chomsky's Universal Grammar 　 2.2 Learner Factors　　 2.2.1 Age　……Chapter 3 Principles of Language Teaching and LearningChapter 4 Teaching and Learning Language KnowledgeChapter 5 Developing Language SkillsChapter 6 Interaction in the ClassroomChapter 7 Promoting Learner AutonomyChapter 8 Enhancing Teaching PerformanceChapter 9 Evaluating and Improving Learning OutcomesChapter 10 Developing Professional ExpertiseBibliography

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