高等教育分流的理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

本書是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高等教育分流的理論與模式研究”的最終成果。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高等教育體制改革的不斷深化，高等教育大眾化進(jìn)程的加快，以及受教育者自主選擇性的日益增強(qiáng)，高等教育的合理分流已。愈來愈成為人們關(guān)注的問題。本書選擇這一重要研究課題，綜合運(yùn)用教育社會(huì)學(xué)、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)等學(xué)科的原理，以及文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法、系統(tǒng)分析法等方法，對(duì)高等教育分流的理論和實(shí)踐相關(guān)問題進(jìn)行了全方位的深入研究，全書共分“理論篇”、“實(shí)踐篇”、“借鑒篇”、“發(fā)展篇”四個(gè)部分。本書對(duì)高等教育研究者和管理者具有重要的理論啟示和參考價(jià)值。

作者簡介

董澤芳，男，湖北紅安人,1945年9月出生,1978年考入北京師范大學(xué)教育系，1982年分配到華中師范大學(xué)任教，在職攻讀華中師范大學(xué)教育學(xué)原理研究生,1986年畢業(yè)。曾任華中師范大學(xué)教育系副系主任，華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)副主編、主編，湖北省高校學(xué)報(bào)研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長，教育部中南地區(qū)教育管理班干部培訓(xùn)中心常務(wù)副主任、華中師范大學(xué)管理學(xué)院常務(wù)副院長兼黨總支書記，荊州師范學(xué)院黨委書記兼院長等職?，F(xiàn)任華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)高等教育研究所所長，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》雜志主編。主要社會(huì)兼職有全國教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長、全國高等教育研究會(huì)、全國高等教育管理研究會(huì)常務(wù)理事、全國中小學(xué)校長培訓(xùn)專家組成員、中南地區(qū)高教管理研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長、省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長等。

書籍目錄

導(dǎo)言理論篇  第一章 高等教育分流的內(nèi)涵與特征 一、高等教育分流的內(nèi)涵 二、高等教育合理分流的主要特征 第二章 高等教育分流的理論基礎(chǔ) 一、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)分工理論 二、心理學(xué)基礎(chǔ)：個(gè)性差異理論 三、哲學(xué)基礎(chǔ)：“人性——秩序論”和“生命類型——職業(yè)論” 四、教育學(xué)基礎(chǔ)：教育流動(dòng)論和教育選擇論 第三章 高等教育分流的實(shí)踐依據(jù) 一、個(gè)性發(fā)展與高等教育分流 二、供求平衡與高等教育分流 三、社會(huì)分化與高等教育分流 四、生態(tài)定位與高等教育分流 五、高等教育和諧發(fā)展與高等教育分流 第四章 高等教育分流的演變脈絡(luò) 一、高等教育分流的萌芽階段 二、高等教育分流的拓展階段 三、高等教育分流體系的形成階段 四、從演變脈絡(luò)中得到的啟示
實(shí)踐篇
借鑒篇
發(fā)展篇
附錄 高等教育分流研究部分成果目錄
后記

章節(jié)摘錄

　　第二，加強(qiáng)對(duì)合理社會(huì)分化趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，優(yōu)化教育分流的結(jié)構(gòu)。合理的社會(huì)分化趨勢(shì)反映著一定時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展、社會(huì)分工與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求，是制定科學(xué)的教育分流規(guī)劃與優(yōu)化教育分流結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。為了推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，我國還需要有進(jìn)一步的角色分化與適度的地位分化。我國角色分化的基本趨勢(shì)是：隨著第一產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比例下降，純粹農(nóng)民角色的比例將大幅度減?。坏诙?、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，新行業(yè)增多，對(duì)一般技術(shù)性職業(yè)角色的需求比例增大；隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與科技成果在社會(huì)上的廣泛運(yùn)用，對(duì)專門受過職業(yè)技術(shù)教育的中、高級(jí)技術(shù)人才的需求將不斷增加。因此，優(yōu)化的高等教育分流結(jié)構(gòu)應(yīng)具有“多流層、多流向、多流型、多流域”的特征?！　〉谌罨瘜W(xué)校教育的各項(xiàng)改革，強(qiáng)化教育分流的功能。從我國當(dāng)前學(xué)校教育來看，一是要改革單一化的辦學(xué)模式，使教育分流的對(duì)象具有普遍性。我國現(xiàn)在每年約有200萬高中畢業(yè)生不能升學(xué)又未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練而直接進(jìn)入職業(yè)社會(huì)，這無論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人都是重大損失。為使所有的學(xué)生在就業(yè)前都能接受必要的分流教育，既要辦好普通高等教育，又要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，并且所有這些高校都應(yīng)向著學(xué)制靈活與辦學(xué)形式、招生渠道、文憑證書發(fā)放多樣化的方向發(fā)展。二是要改革升學(xué)與考試制度，使教育.分流的選擇策略具有科學(xué)性。也就是要改變傳統(tǒng)的“以分取人”與“一考定終生”的選擇策略為考試成績、考察成績、智力及性向測(cè)試成績與推薦評(píng)語結(jié)合的選擇策略，實(shí)現(xiàn)耦合積分，分類擇優(yōu)。三是要改革教學(xué)與評(píng)價(jià)制度，使教育分流的結(jié)果具有權(quán)威性。由各個(gè)學(xué)校簽發(fā)的不同文憑和證書，是學(xué)校對(duì)分流培養(yǎng)結(jié)果的最后認(rèn)定。為使學(xué)校的這種認(rèn)定在社會(huì)上具有權(quán)威性，學(xué)校一方面要通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面要改變單純由校內(nèi)教師評(píng)價(jià)的制度，實(shí)行聘請(qǐng)校外專家參與對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能的考評(píng)，發(fā)放由校外專家簽名認(rèn)定的職業(yè)技能證書。

圖書封面

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