中等教育均衡發(fā)展研究

前言

　　程紅艷博士于2005年9月進入南京師范大學教育科學學院博士后流動站，選定中等教育均衡發(fā)展問題作為自己的研究論題，歷時三年，于2008年5月向流動站提交了一份長達20余萬字的研究報告。這份研究報告，在隨后舉行的博士后工作人員出站報告會上，被流動站學術指導委員會評定為“優(yōu)秀”。　　2002年至2005年，程紅艷在華東師范大學攻讀教育博士學業(yè)，研究方向為教育哲學。當她獲得博士學位申請進入博士后流動站時，申報了一個并非教育哲學而是具有鮮明實踐指向的論題作為博士后階段的研究任務。這是一種自覺的轉向。這種轉向，一方面表明程紅艷希望拓展自己的研究方向和研究領域，另一方面則表明她有一種將教育理論研究與教育實踐研究有機結合的追求，并具有熱切關注教育現(xiàn)實問題的情懷。　　教育均衡發(fā)展問題是新世紀以來教育研究中廣受關注的問題。諸多教育理論工作者或教育實踐工作者對這一問題進行著研究，且也取得了堪稱豐碩的研究成果。然而，盡管如此，影響教育公平公正發(fā)展的非均衡狀況依然突出存在，加強及深化對這一問題的研究實屬必要。程紅艷與這一教育熱點問題的“不期而遇”，固然與“受個人興趣和個人經歷影響”有關，但更為重要的則是身為教育研究工作者的責任感使然。

內容概要

　　《中等教育均衡發(fā)展研究》探討了1978年以來中等教育非均衡發(fā)展加劇狀況，揭示了教育公平發(fā)展的階段性；描述了中等教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，揭示其存在的城鄉(xiāng)之別、城區(qū)之別、階層之別與校際差距?！吨械冉逃獍l(fā)展研究》以武漢市W區(qū)為個案，研究區(qū)域內存在的校際差距，揭示了校際差距所體現(xiàn)的社會分層和社會分隔；并進一步聚焦于學校和教室，剖析了學校內部存在的教育機會不均等；指出了學校發(fā)展的合理路徑應從“擴張優(yōu)質教育資源”到生成優(yōu)質教育資源，走向兼顧質量和公平的未來教育。

作者簡介

　　程紅艷，1975年出生，1994年考入華中師范大學教育系，先后獲學士、碩士學位，2001年考入華東師范大學攻讀博士，并于2004年獲博士學位，2005—2008年在南京師范大學博士后流動站做研究，2010年6月赴日本參加亞太地區(qū)道德教育年會。現(xiàn)為華中師范大學教育學院副教授，研究方向為基礎教育。在核心期刊發(fā)表論文20余篇，主持國家級課題一項，省部級課題四項。

書籍目錄

導論一、從一個朋友的困惑說起二、關于中等教育的思考三、研究的主要方法和過程四、研究的結論與反思第一章 走向公平和均衡——改革開放以來中等教育的發(fā)展一、1978一1991：第一輪改革與中等教育的發(fā)展二、1992-2005：第二輪改革與中等教育的發(fā)展三、第三輪改革與中等教育的發(fā)展四、教育公平和教育均衡發(fā)展五、對于基礎教育均衡發(fā)展若干問題的辨析第二章 理想與現(xiàn)實的落差——武漢市中等教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀一、武漢市城市發(fā)展及教育發(fā)展掠影二、1978年以來武漢市中等教育發(fā)展的軌跡和變遷三、2003年以來：均衡與非均衡的對峙第三章 學校非均衡發(fā)展與社會階層分化——以W區(qū)為個案一、區(qū)域內學校發(fā)展的基本概況二、階層分化：中產階層學校、市民學校和貧民學校三、學生文化與社會階層分化四、家?；优c階層差異五、擇?，F(xiàn)象與社會階層分化六、小結與討論第四章 聚焦學校和教室——教育機會均等的微觀研究一、社會貧富差距和擇校對學生心理的影響二、校內分班：擇班與擇師三、教室里的等級秩序四、教師所屬的社會階層五、私人化教學與教師專業(yè)發(fā)展六、校長與學校非均衡發(fā)展第五章 探索與嘗試——中等教育均衡發(fā)展的對策研究一、市區(qū)政府：推進教育區(qū)域均衡發(fā)展的主導力量二、從“擴張優(yōu)質教育資源”到“生成優(yōu)質教育資源三、好的中學及其特征四、尋求學校的“生成式發(fā)展”道路五、促進社會公平的美國學校重建運動及其啟示主要參考文獻訪談索引及編碼后記

章節(jié)摘錄

　　宗教對教育和文化等精神事業(yè)的傳承畢竟具有重要作用。中國的中等教育較少受到宗教勢力的影響，表現(xiàn)出世俗化的特征，尤其是在理想主義逐漸破滅的市場經濟下，整個社會缺乏一股專門而持久的民間力量、精神力量來關注教育和維系傳統(tǒng)。這使得中等教育比較容易調整、變動和改革，但同時也使中等教育的課程體系和指導思想一直處于較大的變動狀態(tài)，在一元化的權力影響下易表現(xiàn)出或左或右的極端化特征?！　‘斍爸袊闹械冉逃?，在面臨上述問題時表現(xiàn)出中國獨有的特征，但仍與民國時期的中等教育有相當大的差異，其中最重要的一點便是中等教育從精英化到平民化的變化?！　∶駠鴷r期能受中等教育者畢竟是少數(shù)，多為富裕子弟或是天賦、才華出眾者，中學畢業(yè)者被視為文化人，被百姓們比附為“舉人”，學生在學校中享有某種程度的自由和自治。五四運動后學生自治活動開始勃興，雖帶有模仿美國的色彩，但亦開一時之風氣。各種類型的學生自治會如雨后春筍般出現(xiàn)，各種藝術研究、文學研究、道德修養(yǎng)、學生交誼、社會服務、體育鍛煉的學生社團也蓬勃發(fā)展，以促成學生自動和自治的精神。由于學制草創(chuàng)，尚未規(guī)范，帶有嘗試的新鮮活力，也由于時局更迭，當政者自顧不暇所造成的松弛空間等原因，此時期的中學生在某種程度上被看做是“學人”。

圖書封面

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