語文教學(xué)技能訓(xùn)練

前言

　　2007年，溫家寶總理在第十屆全國人大五次會議的政府工作報告中提出：“在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，建立相應(yīng)的制度。這個具有示范性的舉措，就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)；就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師；就是要提倡教育家辦學(xué)，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者?！睆?007年秋季開始，按照國務(wù)院和教育部的指示，華中師范大學(xué)和其他5所教育部直屬師范大學(xué)開始招收免費教育師范生。華中師范大學(xué)2007年首批招收免費教育師范生2200人；2008年、2009年各招收免費教育師范生2300人?！　∥倚４_定2007級進校的免費教育師范生的培養(yǎng)目標是：“為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)化的一流師資?！痹谂囵B(yǎng)方案的制定上打破原師范專業(yè)只培養(yǎng)師資的單一模式，構(gòu)建專業(yè)教育和教師教育分層同步、相對獨立的新型培養(yǎng)方式。這種方式突出了兩個相結(jié)合：　　一、學(xué)科專業(yè)大類培養(yǎng)和教師教育特色培養(yǎng)相結(jié)合。教師教育以提高學(xué)科專業(yè)教育質(zhì)量為基礎(chǔ)和前提。師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)同時完成主修專業(yè)課程和教師教育課程模塊的學(xué)習(xí)；學(xué)生修取的部分教師教育課程模塊學(xué)分可沖抵學(xué)科專業(yè)教育的選修課學(xué)分?！　《?、專業(yè)能力強化和整體素質(zhì)提升相結(jié)合。以強化教師基本技能訓(xùn)練（尤其是課程教學(xué)組織能力）為重點，實現(xiàn)對師范生應(yīng)具備的基本技能從定性到定量的轉(zhuǎn)變。加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，加強教育實習(xí)基地建設(shè)，強化學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生在強化課程教學(xué)組織能力和全面開展研究型教學(xué)兩個方面相互促進、相互提高。

內(nèi)容概要

　　《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型語文學(xué)科教師為指向，以新課程的研究實踐為背景，著力將最新的課程理念用技能的方式表現(xiàn)出來，將抽象的教育思想用訓(xùn)練的方式展示出來，將僵化的教育過程用動態(tài)的方式凸顯出來。教材將盡顯科學(xué)性、實踐性、可操作性、可讀性和時代性的統(tǒng)一，不僅使師范生或者教師們有對新課程教學(xué)的全新認識，而且通過豐富的案例使他們在新課程的課堂中有章可循。因此《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》的讀者對象既可以是高校教師，一起探討語文技能訓(xùn)練的新方案；也可以是中小學(xué)語文教師，用于提高自身的語文教學(xué)能力和思想；還可以是高等師范學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，讓他們在就業(yè)之前提前進入職業(yè)訓(xùn)練的氛圍之中，為教書育人打下基礎(chǔ)。

書籍目錄

緒論第一編 語文教學(xué)技能訓(xùn)練——理論認知第一章 語文新課程認識第一節(jié) 語文新課程改革的背景第二節(jié) 語文新課程的新理念第二章 新課程與語文教學(xué)技能第一節(jié) 語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容第二節(jié) 語文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法第三節(jié) 語文教學(xué)技能訓(xùn)練的原則第二編 語文教學(xué)技能訓(xùn)練——實踐訓(xùn)練第三章 語文教師的基礎(chǔ)技能第一節(jié) 語言技能第二節(jié) 板書技能第三節(jié) 體態(tài)技能第四節(jié) 信息技能第四章 聽課、評課與說課第一節(jié) 聽課第二節(jié) 評課第三節(jié) 說課第五章 語文教學(xué)設(shè)計技能第一節(jié) 意義、依據(jù)與路徑第二節(jié) 教學(xué)目標設(shè)計第三節(jié) 教學(xué)流程設(shè)計第四節(jié) 教學(xué)方法設(shè)計第五節(jié) 教學(xué)方案設(shè)計第六節(jié) 教學(xué)設(shè)計的原則第六章 語文教學(xué)實施技能第一節(jié) 導(dǎo)人技能第二節(jié) 捕捉閱讀線索的技能第三節(jié) 設(shè)問技能第四節(jié) 教學(xué)組織技能第五節(jié) 過渡技能第六節(jié) 留白技能第七節(jié) 練習(xí)設(shè)計技能第八節(jié) 結(jié)束技能第七章 語文學(xué)習(xí)評價技能第一節(jié) 內(nèi)涵與功能第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)過程性評價第三節(jié) 語文學(xué)習(xí)結(jié)果性評價第四節(jié) 教學(xué)評價的維度與原則第八章 語文教學(xué)研究技能第一節(jié) 教學(xué)研究的概念與價值第二節(jié) 教學(xué)研究的內(nèi)容與形式第三節(jié) 教學(xué)研究的程序與方法第四節(jié) 教學(xué)研究的基本特點第三編 語文教學(xué)技能訓(xùn)練——技能評價第九章 語文教學(xué)技能評價第一節(jié) 教學(xué)技能評價的歷史第二節(jié) 教學(xué)技能評價的基本原則第三節(jié) 教學(xué)技能評價體系的使用第十章 語文教學(xué)技能評價體系第一節(jié) 基本教學(xué)技能評價體系第二節(jié) 說課、聽課與評課的評價體系第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計技能的評價體系第四節(jié) 教學(xué)實施技能的評價體系第五節(jié) 學(xué)習(xí)評價技能的評價體系參考文獻

章節(jié)摘錄

　　討論法要求學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，因此討論法在高年級使用得比較多。一般認為討論法使用的條件是：第一，在許多課題中有一些問題并不只有一個答案；第二，雖有標準答案，但答案不是唯一的；第三，當(dāng)情感性目標或社會性目標顯得特別重要時?！　?.探究法　　語文探究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，表達與交流等探究活動，獲得知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種教學(xué)方法。它是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學(xué)活動。語文教學(xué)中實施“探究性教學(xué)”，突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。其目的在于教給學(xué)生科學(xué)的探究程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與解決問題的能力。因此其關(guān)鍵點是要為學(xué)生營造適宜探究的教學(xué)環(huán)境，善于設(shè)疑導(dǎo)問，通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維來實現(xiàn)結(jié)果的合理有效性。當(dāng)然，探究性教學(xué)也容易導(dǎo)致教學(xué)流于形式，課堂問題探討不夠深入等問題，因此，教師更應(yīng)該對其過程及結(jié)果進行及時有效的評價?！　?.問答法　　這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。課堂提問的設(shè)計，要符合學(xué)生的知識水平，具有一定的坡度。太難，學(xué)生完全答不出；太易，學(xué)生隨口可答，這兩者都達不到啟迪思維的目的。因此，提問必須有趣味性、啟發(fā)性、思想性和連貫性，這樣才能使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

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