教授現(xiàn)在告訴你

前言

　　拿到這本《教授現(xiàn)在告訴你：如何開展教育研究》的書稿，我的第一感覺是耳目一新，又似曾相識。因?yàn)樗悄菢佑H切和自然，是那樣與眾不同；同時(shí)它也使我想起博士學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，想起學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究方法的歷程。但要為這本書寫序卻讓我惴惴不安，因?yàn)楸緯闹骶廃S毅英教授是我的老師，為他主編的書寫序既受寵若驚，又覺得難以下筆。讀這本書使我一下子回到了10年前在香港中文大學(xué)攻讀博士學(xué)位的日子。三年的學(xué)習(xí)是一種全新的體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)的成果除得到一個(gè)學(xué)位外，更在于收獲了對于我后來的學(xué)術(shù)生涯受益匪淺的學(xué)習(xí)方法。盡管那時(shí)我已經(jīng)有十幾年從事大學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，但對教育研究方法仍然是一知半解，對于質(zhì)化研究方法更是一無所知。正是在香港中文大學(xué)學(xué)習(xí)期間，教授們告訴我如何進(jìn)行教育研究，是在那里三年的求學(xué)歷程，使我學(xué)習(xí)和實(shí)踐了教育研究方法，并從中受益。所以，當(dāng)看到這個(gè)書名《教授現(xiàn)在告訴你：如何開展教育研究》時(shí)，就倍感親切。　　作為一名研究生最重要的任務(wù)之…是完成學(xué)位論文，學(xué)位論文從設(shè)計(jì)到完成關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)就是選題和研究。從廣義上說，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用研究方法。作為研究生導(dǎo)師也應(yīng)當(dāng)懂得如何在研究方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。

內(nèi)容概要

　　該書圍繞教育研究的整個(gè)過程，從研究問題的構(gòu)思、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的處理、研究框架的擬定、研究方法的選擇以及研究結(jié)論的分析等多個(gè)方面進(jìn)行闡述。  一方面給讀者呈現(xiàn)教育研究的全貌；一一方面指出并且洋細(xì)地回答了研究過程中可能出現(xiàn)的問題，諸如研究問題從何而來、如何勾畫“研究之流”、如何給研究問題塑形、怎樣用數(shù)字說話、數(shù)字之外是什么、如何進(jìn)入敏感地帶、  孰因孰果等。最后針對如何累積研究結(jié)果，延伸研究長河，編者指出論文“不發(fā)表便發(fā)霉”，鼓勵(lì)研究者將之作為研究者學(xué)術(shù)上的責(zé)任，認(rèn)為只有將研究結(jié)果公諸于世才能讓其他人從中得到一點(diǎn)點(diǎn)啟示，從而使別人可以在這長河中邁進(jìn)一步。

作者簡介

　　黃毅英，男，漢族，1977年香港大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，1981年獲哲學(xué)碩士學(xué)位，1987年于香港中文大學(xué)獲文科碩士（教育）學(xué)位，1995年于香港大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位。曾于香港官立、津貼及私立中學(xué)任教各級數(shù)學(xué)達(dá)十年，后被聘為英國數(shù)學(xué)及其應(yīng)用學(xué)院院士（FIMA，C.Math）及皇家統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)院士（FSS，Cstat）。于境內(nèi)外學(xué)報(bào)發(fā)表學(xué)術(shù)論文三百余篇。其研究范圍非常廣泛，包括數(shù)學(xué)態(tài)度、自我監(jiān)察、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)學(xué)觀、課外活動(dòng)、儒家文化圈學(xué)習(xí)現(xiàn)象等。2006年獲第三屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，2008年獲香港中文大學(xué)研究卓越獎(jiǎng)。公開發(fā)表教育評論二干余篇，編有《邁向大眾數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育》、《數(shù)學(xué)教育實(shí)地觀察》、《教無止境》、《教學(xué)共濟(jì)與相長》（合編）、《教而后知不足》、《數(shù)學(xué)內(nèi)外，數(shù)學(xué)教育文集》、《迎接新世紀(jì)，重新檢視香港數(shù)學(xué)教育蕭文強(qiáng)教授榮休文集》、《香港近半世紀(jì)漫漫“數(shù)教路”，從新數(shù)學(xué)談起》、《華人如何學(xué)數(shù)學(xué)》（合編）、《香港近半世紀(jì)漫漫“小學(xué)數(shù)教路”，現(xiàn)代化、本土化、普及化、規(guī)范化與專業(yè)化》（合編）、《變式教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理，數(shù)學(xué)課程改革的可能出路》（合編）、《漫談數(shù)學(xué)學(xué)與教，新高中數(shù)學(xué)課程必修部分》（合編）及《數(shù)學(xué)教學(xué)對話：反思課堂從哪兒觀察》等著作數(shù)十部?，F(xiàn)任香港中文大學(xué)課程與教學(xué)學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，香港數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)長；同時(shí)受聘為天津《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》及韓國《數(shù)學(xué)教育研究學(xué)報(bào)》編委。

書籍目錄

一、研究問題從何而來?(研究問題構(gòu)思)二、如何勾畫“研究之流”?(文獻(xiàn)綜述)三、這是什么樣的研究?(研究框架)四、如何給研究問題塑型?(操作定義與抽樣) 　1．操作定義　　2．抽樣五、怎樣用數(shù)字說話?(變量與問卷)　　1．您知道自己在問什么嗎?　2．問卷與量表從何而來?　　3．發(fā)問卷得注意喔!　4．收回一大堆問卷怎么辦? 　5．你怎知道你在問想問的東西?(信度與效度)　6．?dāng)?shù)據(jù)分析　7．三角驗(yàn)證六、數(shù)字以外是什么?(質(zhì)化研究方法)　1．適合質(zhì)化研究的問題　　2．質(zhì)化研究的樣本獲取   　3．質(zhì)化研究的主要研究方法——族志學(xué)(ethnography)　4．扎根理論　5．現(xiàn)象圖式學(xué)　6．個(gè)案研究　7．?dāng)⒄f探究　8．質(zhì)化研究的資料收集(訪談)　9．焦點(diǎn)團(tuán)體訪談　10．質(zhì)化研究的效度　11．課堂觀察　12．水火能容嗎?七、能力可以測量嗎?(能力研究問題舉例)　1．為什么要探討能力?　2．一般能力的測量　3．特殊能力測量　4．問題解決能力　5．學(xué)生能力測量及表現(xiàn)等級　6．評估的多樣化　7．標(biāo)準(zhǔn)參照測試與正態(tài)參照測試　8．能力測驗(yàn)中的羅氏(Rasch)模型八、如何進(jìn)入敏感地帶?(熟悉操作技巧)九、孰因孰果?(因果關(guān)系探討)十、長河如何延伸?(研究結(jié)果的累積)　1．如何下結(jié)論? 　2．如何撰寫報(bào)告?　3．不發(fā)表便發(fā)霉?附錄編者感言參考文獻(xiàn) 中文部分 英文部分

章節(jié)摘錄

　　現(xiàn)時(shí)學(xué)術(shù)界的出版壓力不合理的大，不少人均奔望投向“核心期刊”，造成“稿件堵車”。在核心期刊中刊登變得難之又難，但記著我們說的“一流研究仍是由三流研究做起”，新進(jìn)學(xué)者（如研究生）不應(yīng)一開始就好高鶩遠(yuǎn)地投向‘核心期刊’，并只專攻它們。這只會(huì)換來退稿的沮喪。教授現(xiàn)在告訴你了：先不選擇地發(fā)表，慢慢練好自己寫作發(fā)表的技巧，甚至從發(fā)表（非核心期刊）中改進(jìn)研究水平，漸漸地，核心期刊會(huì)等著你哩！　　合寫文章要注意作者名單的問題?，F(xiàn)時(shí)在論文數(shù)量的要求下，不少人都希望把名字放到論文上，亦會(huì)出現(xiàn)掛名不做事的情況。其實(shí)慣例應(yīng)是：每一個(gè)作者都應(yīng)清楚整個(gè)研究的主論，否則就不應(yīng)把名字掛上去。我們亦曾遇過一個(gè)情況，一位組員婉拒把名字放上去，因?yàn)樗f后期他已沒參與。這不只表現(xiàn)他的風(fēng)度，亦表現(xiàn)出一種學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性?！　〈送?，雖然現(xiàn)時(shí)有人習(xí)慣排名不分先后，或以筆畫排序。但若要排名，一般慣例是看各人之貢獻(xiàn)。首作者是研究的主要“主人”（owner），即主導(dǎo)者。他亦是主要的撰寫人。若需修改時(shí)，他亦應(yīng)主持其事（而不應(yīng)看權(quán)力關(guān)系，如只知把導(dǎo)師、上司放在第一位：這有違學(xué)術(shù)良知）。研究生將論文轉(zhuǎn)成學(xué)報(bào)文章，導(dǎo)師的位置可以有不同的安排。一般而言，導(dǎo)師很少排于首位（否則有“偷取”學(xué)生學(xué)術(shù)成果之嫌——除非特殊情況如畢業(yè)后學(xué)生因健康、語文能力等緣故無法執(zhí)筆而要由導(dǎo)師處理學(xué)報(bào)文章撰寫）。若研究是互有貢獻(xiàn)的，一般學(xué)生會(huì)是第一作者，導(dǎo)師可以是第二作者。若對于一些小型研究（如碩士），導(dǎo)師只是從旁指導(dǎo)，有時(shí)鳴謝導(dǎo)師就可以了。當(dāng)然這些不可一概而論，但無論如何不要忘記感謝曾協(xié)助研究的人，包括導(dǎo)師、受訪者（一般隱名鳴謝），等等?！　∫桓蹇怯诙嗵帲ㄒ桓宥嗤叮┎恢魂P(guān)乎知識產(chǎn)權(quán)的問題（在一些學(xué)報(bào)，論文刊登后，版權(quán)歸學(xué)報(bào)所有），在學(xué)術(shù)上是要避免的。除非不同學(xué)報(bào)面對不同的讀者群，有再發(fā)表的必要，否則我們必須問，在甲學(xué)報(bào)刊登過后，稍作修改再刊于乙學(xué)報(bào)，若讀者不能讀到新的東西，就有只為增加文章數(shù)量之嫌。若真的有必要再次刊登，一般慣例都是先得到甲學(xué)報(bào)允許再于乙學(xué)報(bào)刊登前聲明轉(zhuǎn)載，或“早期版本未曾刊登于甲學(xué)報(bào)”。

編輯推薦

　　如果你是初學(xué)者，《教授現(xiàn)在告訴你：如何開展教育研究》中的很多概念（質(zhì)化研究、量化研究、方差分新、扎根理論等），加上真實(shí)、具篩的實(shí)例，將引領(lǐng)你一步一步踏入教育科學(xué)研究的大門。如果你是中級學(xué)者，想要解決研究概念、研究方法和測量工具等技帶問題，《教授現(xiàn)在告訴你：如何開展教育研究》中介紹的常用方法加上前輩學(xué)人的“前車之鑒”，想必能讓你體會(huì)他們“痛定思痛”后的“真情告白”！如果你恰巧是在大學(xué)里開設(shè)研究方法課的新手教師，那么拿這《教授現(xiàn)在告訴你：如何開展教育研究》當(dāng)教材定能滿足90后那些挑剔大學(xué)生的胃口！　　然而我們想告訴你的是，無論你是以上哪個(gè)階段，這本書中那位可愛的教授，都會(huì)笑著對你說：“放輕松啦，教授現(xiàn)在就告訴你……”　　《教授為什么沒告訴我》的姊妹篇；語言通俗易懂、案例真實(shí)具體、漫畫幽默詼諧；值得與論文“作家”們一起日出而作、日落而息。

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