融合教育與隨班就讀

內容概要

特殊教育和人的基本權利的尊重與保護有緊密關系?；诮逃脚c社會公正的理想，使殘疾人重返主流社會、共享人類文明成果，是殘疾人不可剝奪的權利，也是一個社會文明發(fā)展程度的標志。20世紀80年代西方興起的融合教育思想基于西方多元、機會均等的社會基礎與自由主義的思想傳統，倡導“零拒絕”的哲學，呼吁特殊教育與普通教育重新組臺、融為一體，使普通學校成為所有兒童都能成功學習的地方，成為能夠滿足社區(qū)內所有兒童多樣、獨特的學習需要的教育機構。融合教育作為一種教育理想不僅徹底改變了特殊教育觀念與發(fā)展模式，而且賦予普通教育以嶄新的內容，對世界各國教育發(fā)展的方向都產生了巨大的影響。    本研究立足我國社會文化具體特點以及殘疾人教育的現狀，就我國20世紀80年代中期以來開展的隨班就讀模式與西方融合教育思想進行全面、綜合的比較，并對我國隨班就讀政策執(zhí)行的模式進行探討，為我國進一步發(fā)展和完善隨班就讀政策、提高隨班就讀效率提供參考。研究發(fā)現，在過去二十多年的隨班就讀發(fā)展歷程中，我國特殊教育取得了巨大的成就，這些成就是在中國社會、政治、經濟、思想觀念等宏觀變革的歷史背景下所取得的。在成就與進步中間也夾雜著沖突、艱難抉擇以及對前景的迷茫。一方面，中國借鑒西方融合教育的思想，開展隨班就讀；另一方面，隨班就讀有著強烈的中國特色，與西方融合教育有著不同的理念與社會文化土壤。一方面，中國一直努力建立所有適齡兒童平等接受九年義務教育的大眾教育體系；另一方面，中國仍然集中有限的資源于少數精英學生，重視升學率與競爭。從全球范圍來看，各國在追求教育的最大效益與教育公平、公正理念之間總存在著各種各樣的問題。中國傳統的、以應試教育為特點的精英主義教育模式與以素質教育為特點的大眾教育方向之間還存在著較多的沖突。因此，我們經?？吹礁鞣N新的改革政策與法律法規(guī)不斷頒布與實施，也經?？吹秸麄€教育體系在新的改革進行一段時間后又回到舊的模式與傳統中。中國特殊教育領域近年發(fā)生的變化是在中國社會不斷變革、傳統的儒家思想重新受到人們重視的社會主義市場經濟條件下發(fā)生的。隨班就讀的發(fā)展也是在資源相對缺乏、城鄉(xiāng)差異巨大、社會處于轉型期間公平理念還沒有被廣泛認同的背景之下進行的。隨班就讀正是在社會改革條件下吸取國外經驗、解決國內實際問題的一個好的案例。隨班就讀模式會繼續(xù)在中國特殊教育發(fā)展的過程中發(fā)揮更大的作用，真正成為實現殘疾兒童少年平等接受教育的主要途徑。

作者簡介

鄧猛，男，1969年生，湖北大悟人。北京師范大學教育學學士(1991)，華中師范大學教育學碩士(1997)、香港大學教育學院哲學博士(2003)。現任華中師范大學教育學院教授、博士生導師、副院長、特殊教育研究室主任。武漢市2008年度五四青年標兵。SSCI索引期刊Asia pacmc Education

書籍目錄

摘要  第一章  緒論    1.1 西方特殊教育發(fā)展簡述    1.2 我國特殊教育發(fā)展簡述    1.3 本課題研究的目的與意義  第二章  文獻回顧與綜述    2.1 國外研究文獻回顧    2.2 國內研究文獻綜述    2.3 總結與討論  第三章  研究方法設計    3.1 本研究的邏輯框架    3.2 本研究的總體設計思路    3.3 抽樣  3.4 收取數據的方法    3.5 數據處理的方法  第四章  隨班就讀政策內容分析  4.1 我國特殊教育政策概述    4.2 特殊教育的對象與發(fā)展方針    4.3 特殊教育發(fā)展的任務與指標  4.4 特殊教育管理與督導    4.5 特殊教育師資培訓    4.6 特殊教育課程與教學    4.7 特殊教育資源與支持  4.8 總結與討論第五章  隨班就讀政策執(zhí)行：管理者與教師的解讀  5.1 特殊教育管理者對隨班就讀政策的解讀  5.2 普通小學教師對隨班就讀政策的解讀  5.3 總結與討論第六章  融合教育與隨班就讀：反思與展望  6.1 融合教育與隨班就讀概念分析  6.2 隨班就讀：實用主義融合教育模式  6.3 隨班就讀政策的執(zhí)行與沖突  6.4 隨班就讀未來發(fā)展展望  6.5 結論參考文獻附錄1  特殊教育管理人員隨班就讀政策解釋的訪談綱要附錄2  普通小學隨班就讀教師對隨班就讀計劃執(zhí)行情況調查表后記

編輯推薦

　　本研究立足我國社會文化具體特點以及殘疾人教育的現狀，就我國20世紀80年代中期以來開展的隨班就讀模式與西方融合教育思想進行全面、綜合的比較，并對我國隨班就讀政策執(zhí)行的模式進行探討，為我國進一步發(fā)展和完善隨班就讀政策、提高隨班就讀效率提供參考。

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