高分過關(guān)1000題

內(nèi)容概要

教師肩負著傳承人類文明與智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到青少年的健康發(fā)展，關(guān)系到民族的未來與發(fā)展。    教師資格制度是我國政府為保障教師具備基本的從業(yè)素質(zhì)而對教師資格進行審查許可的制度。教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本的要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。實施教師資格制度是教師隊伍建設中的一件大事，是教師隊伍建設的制度創(chuàng)新。    從世界范圍來看，通過實施教師資格證書制度推進教師專業(yè)化是世界性的發(fā)展趨勢，也是世界先進國家提高教育質(zhì)量的一項重要舉措。我國于1993年12月頒布了《中華人民共和國教師法》，在這部法律中首次明確規(guī)定了中國實行教師資格制度。2000年教育部出臺了《（教師資格條例）實施辦法》，對教師資格認定辦法進行了更加明確和具體的具有可操作性的規(guī)定。至此，我國的教師資格制度的法律法規(guī)體系基本形成。2001年1月，教育部在北京召開的全國教師資格實施工作會議，標志著我國教師資格制度進入全面實施階段。    根據(jù)《教師資格條例》及相關(guān)文件規(guī)定，中華人民共和國內(nèi)任何符合條件的公民，包括社會人員、高校畢業(yè)生等均可申請教師資格。國家鼓勵非師范類高等學校畢業(yè)生到中小學或職業(yè)學校任教。因此，只要中國公民通過教育、培訓和自學具備了教師的基本素質(zhì)，達到了教師認證的標準，都可以取得教師資格。不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。        為指導各地進行教育學、教育心理學的培訓和考試，幫助非師范類畢業(yè)的人員申請教師資格，我們特組織教育學界的專家和學者編寫了本套教師資格認定考試用書。    針對不同讀者群的需要，本套書共分為四大系列：專用教材、高分過關(guān)1000題、歷年試卷及專家點評和標準預測試卷及解析。    專用教材緊扣教育部頒布的考試大綱，講解細致、深入、透徹，重點突出。所設欄目環(huán)環(huán)相扣，科學實用，能夠使考生系統(tǒng)、準確地掌握重點知識，迅速捕捉到考試要點。

書籍目錄

教育學　第一章　教育與教育學　第二章　小學教育　　第三章　教育與個人的發(fā)展　第四章　學生與教師　第五章　課程　　第六章　教學（上）　第七章　教學（下）　第八章　德育　第九章　班主任工作　第十章　課外活動教育心理學　第一章　教育心理學概述　　第二章　小學生的心理發(fā)展與教育　　第三章　學習的基本理論　第四章　學習動機　第五章　學習的遷移　　第六章　知識的學習　第七章　技能的形成　第八章　學習策略　第九章　問題解決與創(chuàng)造性　第十章　態(tài)度與品德的形成　第十一章　心理健康教育　　第十二章　教學設計　第十三章　課堂管理　第十四章　教學測量與評價　第十五章　教師心理

章節(jié)摘錄

教育學第一章　教育與教育學專題7：當代教育學的發(fā)展（1）馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。馬克思主義作家雖然沒有教育學方面的專著，但他們對教育都非常關(guān)心，有許多精辟的教育論述，指導著馬克思主義教育學的編寫。在馬克思主義的思想體系中，揭示了教育與社會關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系，社會發(fā)展水平與教育發(fā)展水平的一致性，強調(diào)無產(chǎn)階級掌握全人類的知識、通曉現(xiàn)代科學才能擁有全世界的意義。特別是馬克思主義提出了人的全面發(fā)展的理想，揭示了生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會階級偏見造成人的片面發(fā)展的障礙，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會生產(chǎn)力水平，不斷消除階級偏見，將社會勞動與教育有機相結(jié)合，將社會發(fā)展與個人發(fā)展有機相結(jié)合。  （2）1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》一書。該書系統(tǒng)地總結(jié)了蘇聯(lián)20世紀二三十年代的教育經(jīng)驗，基本吸收了赫爾巴特的教育思想，把教育學分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，其主要特點是：重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用，認為“學校的首要任務，就是授予學生以自然：社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實的普通知識”，形成學生的技能、技巧，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的認識能力，培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義人生觀；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式，強調(diào)教師在教育和教學中的主導作用。該書于1951年被譯成中文，成為我國教育工作的指導思想，對我國教師產(chǎn)生過重大影響。凱洛夫的教育學在國家行政領(lǐng)導與學校的關(guān)系上，忽視了學校的自主性；在學校與教師的關(guān)系上，忽視了教師的自主性；在教師與學生的關(guān)系上，忽視了學生的自主性；過于強調(diào)了課程、教學大綱、教材的統(tǒng)一性和嚴肅性，忽視了它們的靈活性和不斷變革的必要性?！?/pre>








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