全球化背景下基礎(chǔ)教育改革比較研究

前言

　　本書是教育部人文科學(xué)研究2002年一般項目《全球化背景下基礎(chǔ)教育改革比較研究》（項目批準(zhǔn)號02JA880018）的最終成果，這里對有關(guān)研究情況略加說明?！　∽?0世紀(jì)80年代中后期以來，許多國家相繼進(jìn)行了大刀闊斧的基礎(chǔ)教育改革，匯聚成一股來勢迅猛，至今方興未艾的世界性基礎(chǔ)教育改革熱潮。雖然，各國基礎(chǔ)教育改革的具體起因、具體重點有所不同，但都可以或隱或顯地感到“全球化”這只時代巨手在其中推波助瀾。例如，有人在談到英聯(lián)邦國家和美國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育改革時說：這些國家的教育政策辯論充滿了“全球化”的影子，在爭論教育評定與評價、課程內(nèi)容、學(xué)校治理時，爭論中的任何一方，如家長、工會領(lǐng)袖、政治家、工商界人士等的言論中，諸如“增加全球競爭力”、“國際貿(mào)易”、“跨國交流”等都成為主導(dǎo)的話語；國家領(lǐng)導(dǎo)人常常把經(jīng)濟(jì)衰退部分地歸咎于青年工人，指責(zé)學(xué)校沒有使他們?yōu)榻?jīng)濟(jì)全球化做好準(zhǔn)備；企業(yè)和政治領(lǐng)袖通常把公立教育說成“落后于時代”和“與現(xiàn)實脫節(jié)”。

內(nèi)容概要

　　當(dāng)代全球化對各國基礎(chǔ)教育既提出了史無前例的挑戰(zhàn)，也提供了前所未有的契機(jī)。本書著重探討當(dāng)代全球化對基礎(chǔ)教育的教育體制、教育內(nèi)容、教育形式的影響以及各國為此而做出的應(yīng)對，即在這幾個方面冠以“迎接全球化挑戰(zhàn)”或“適應(yīng)全球化時代”之名的基礎(chǔ)教育改革。在探討時采用國際比較的方法，評述各國基礎(chǔ)教育應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)的改革舉措，分析其中的利弊得失，并以此作為參照框架反觀我國有關(guān)的基礎(chǔ)教育改革，試圖為我國在當(dāng)代全球化條件下怎樣進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革提供有益的借鑒或啟示。

作者簡介

　　方彤，1954年出生于北京，1982年畢業(yè)于武漢水利電力學(xué)院英語專業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后任華北電力學(xué)院教師。1987年畢業(yè)于華中師范大學(xué)比較教育專業(yè)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)任華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事比較教育方面的教學(xué)和研究。曾主持、參與多項省部級科研課題并取得相應(yīng)的科研成果，獨立或參與撰寫和翻譯了多部學(xué)術(shù)專著，如《瑞典基礎(chǔ)教育》、《全面課堂管理》、《學(xué)生學(xué)習(xí)合作分析》、《教育性評價》、《問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂中的應(yīng)用》、《關(guān)于美國教育改革的講演》、《百川歸?！逃至餮芯颗c國民教育分流意向調(diào)整》、《中外學(xué)位與研究生教育史》、《外國教育實驗史》等，公開發(fā)表論文70余篇。

書籍目錄

專題研究報告之一 全球化與基礎(chǔ)教育體制改革——以世界性教育重構(gòu)運動為例一 全球化背景與教育重構(gòu)運動二 教育分權(quán)化三 擇校自由化四 教育私有化五 關(guān)于我國基礎(chǔ)教育體制改革的若干思考參考文獻(xiàn)專題研究報告之二 全球化與基礎(chǔ)教育課程改革一 全球化背景下基礎(chǔ)教育課程改革的動因二 全球化背景下教育價值取向與課程觀三 體現(xiàn)全球精神的課程目標(biāo)——從“學(xué)會生存”到“學(xué)會共處”四 全球化課程的設(shè)置原則和方法五 全球化背景下課程設(shè)置的主要內(nèi)容參考文獻(xiàn)專題研究報告之三 全球化、遠(yuǎn)程教育、世界基礎(chǔ)教育改革一 全球化、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育二 遠(yuǎn)程教育概念分析與發(fā)展過程三 遠(yuǎn)程教育基本理論及遠(yuǎn)程教學(xué)四 遠(yuǎn)程教育與世界基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革參考文獻(xiàn)結(jié)語

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┬鹿芾碇髁x思潮　　新管理主義思潮強調(diào)國家或政府采用市場運作的手段來推行公共部門的改革，強調(diào)效率、效益和節(jié)約的原則，改變過去公共部門管理失效、不講效益和資源浪費等弊病。根據(jù)外國學(xué)者的歸納，“新管理主義”的運作包含以下幾個方面：（1）公共機(jī)構(gòu)的實踐性專業(yè)化管理。意味著管理者的管理活動應(yīng)該是積極的、明晰的，并且超越于組織控制的。這種邏輯在于“義務(wù)必須具有清晰的使命和責(zé)任心的活動”。（2）外在的評價標(biāo)準(zhǔn)和績效特征。這要求組織必須履行預(yù)定的設(shè)置目標(biāo)，并被證明具有“責(zé)任心”和“組織效能”。（3）結(jié)果控制的倡導(dǎo)。注重結(jié)果而不是過程，根據(jù)績效評定進(jìn)行資源分配。（4）公共機(jī)構(gòu)體制的變化。這涉及打破公共機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一格局，分解成為更多的法人集團(tuán)，從而取得更好的組織效能。（5）公共機(jī)構(gòu)的競爭機(jī)制。這主要是基于公共機(jī)構(gòu)職能的軟弱性，進(jìn)而運用市場的競爭機(jī)制驅(qū)動公共機(jī)構(gòu)的低投入高產(chǎn)出。（6）管理運行的“私營機(jī)構(gòu)模型”，將私營機(jī)構(gòu)的管理工具和手段運用到公共機(jī)構(gòu)之中，注重公共機(jī)構(gòu)的適應(yīng)性。（7）資源運用的規(guī)范和節(jié)約。這主要是削減公共直接經(jīng)費投入，對公共經(jīng)費的檢查與運用制度嚴(yán)格化①。新管理主義在教育管理上的應(yīng)用，就是強調(diào)市場調(diào)節(jié)而非政府控制的作用，強調(diào)基層組織——學(xué)校自我管理的作用，強調(diào)私立部門參與公立教育或?qū)W校事務(wù)管理的作用，因此在教育管理改革中，教育分權(quán)化和教育私有化成為必不可少的戰(zhàn)略性措施。　　……

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