國(guó)際教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度研究

內(nèi)容概要

教師教育的專業(yè)化趨勢(shì)決定了教師教育必須重況制度建設(shè)，而教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度建設(shè)是世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育成功的關(guān)鍵因素。本書以教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證為主線，從國(guó)際視野的角度，分別選取了世界若干發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)家的教師教育機(jī)構(gòu)的變遷和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度作為參照系，探究了中國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證的現(xiàn)實(shí)要求以及建立有關(guān)制度的建議。本書首次完整地介紹了美國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)的最新認(rèn)證資料，是一本最新的研究國(guó)際教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度方面的著作。

書籍目錄

導(dǎo)論  一、問題的提出  二、基本概念界定  三、研究方法  四、基本觀點(diǎn)第一章  中國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度研究  一、中國(guó)教師教育的歷史沿革  二、中國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀與改革  三、中國(guó)教師教育的改革走向  四、中國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證的制度建設(shè)和實(shí)施辦法第二章  美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度研究  一、美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的歷史沿革  二、美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的現(xiàn)狀  三、美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度的發(fā)展趨勢(shì)第三章  英國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度研究  一、英國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的歷史演進(jìn)  二、英國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀  三、英國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)第四章  蘇俄師范教育及教師資格認(rèn)證制度研究  一、18世紀(jì)至十月革命前沙皇俄國(guó)時(shí)期的師范教育制度沿革  二、蘇俄職前師范教育制度  三、蘇俄時(shí)期中小學(xué)教師的資格與任用制度  四、俄羅斯高等師范教育課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)  五、俄羅斯中小學(xué)教師的在職教育第五章  日本教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度研究  一、日本教師教育機(jī)構(gòu)的歷史演進(jìn)  二、日本教師教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀  三、日本教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)第六章  構(gòu)建中國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)  一、建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本原則  二、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架  三、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具體指標(biāo)的分析附錄：美國(guó)教育研究院、教育學(xué)院、教育系行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第三章　英國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度研究　　教師教育是有關(guān)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育。它是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，從內(nèi)容上看，有人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐；從順序上來說，分職前教育、入職教育和在職教育三個(gè)階段；從模式來看，有開放式的、封閉式的、混合式的教師教育模式和校本培訓(xùn)模式。教師教育的實(shí)施需要一定的機(jī)構(gòu)作保障。什么是教師教育機(jī)構(gòu)呢？這里主要是指教師教育的行政管理機(jī)構(gòu)和實(shí)施培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。本章以英國(guó)為例闡述教師教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，著重反映英國(guó)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師的任職資格?！　∫弧⒂?guó)教師教育機(jī)構(gòu)的歷史演進(jìn)　　英國(guó)是一個(gè)工業(yè)化較早的、老牌的資本主義國(guó)家，但是它的教師教育與法國(guó)和德國(guó)相比起步較晚。法國(guó)在17世紀(jì)末期就由天主教傳教士首創(chuàng)了師資訓(xùn)練學(xué)校。1694年德國(guó)哥達(dá)興辦師范學(xué)校。英國(guó)的教師教育產(chǎn)生于l8世紀(jì)末期至19世紀(jì)初期，其發(fā)展經(jīng)歷了18世紀(jì)末教會(huì)控制的貝爾一蘭卡斯特導(dǎo)生制、19世紀(jì)中后期國(guó)家干預(yù)下的“公立、私立訓(xùn)練學(xué)院”、l9世紀(jì)末大學(xué)參與下的“大學(xué)走讀訓(xùn)練學(xué)院”、20世紀(jì)初地方教育當(dāng)局直接參與下的“地方公立訓(xùn)練學(xué)院”的過程?！　?902年之后，英國(guó)形成了由國(guó)家宏觀控制，大學(xué)、地方教育當(dāng)局及教會(huì)團(tuán)體三方直接參與的師范教育管理體系，并形成了大學(xué)訓(xùn)練學(xué)院（系）、地方訓(xùn)練學(xué)院和地方私立訓(xùn)練學(xué)院三種不同性質(zhì)的現(xiàn)代教師教育機(jī)構(gòu)?！　　?/pre>








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