從復(fù)讀走進(jìn)北大清華

內(nèi)容概要

　　人大附中培訓(xùn)中心高考復(fù)讀班是享譽(yù)京城的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它正規(guī)、守信、優(yōu)質(zhì)、顯效，近幾年為清華、北大等高校輸送了一千多名高素質(zhì)的畢業(yè)生。以2005年為例，高考成績(jī)達(dá)到600分以上的就有42人，考入清華、北大的30人，算得上成績(jī)輝煌?！稄膹?fù)讀走進(jìn)北大清華》反映的就是人大附中近幾屆理科班管理、教學(xué)以及學(xué)習(xí)的情況?！　「呖紡?fù)讀生和應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)論心態(tài)、學(xué)業(yè)、應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)都有明顯的不同。現(xiàn)在圖書(shū)市場(chǎng)上指導(dǎo)應(yīng)屆畢業(yè)生備考的書(shū)比比皆是，而指導(dǎo)復(fù)讀生復(fù)習(xí)的書(shū)卻未曾見(jiàn)到，《從復(fù)讀走進(jìn)北大清華》的出版正好填補(bǔ)了這一空白?！　　稄膹?fù)讀走進(jìn)北大清華》的主編齊景泉老師是幾屆理科（1）班的班主任，她從教近40年，積累了豐富的帶班和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。她熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。她帶的班班風(fēng)正，成績(jī)好。她平時(shí)注意收集材料，這次又積極組稿，于是便有了這本書(shū)。《從復(fù)讀走進(jìn)北大清華》收錄了班主任、任課老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的文章，內(nèi)容可謂豐富多彩。這本書(shū)反映了復(fù)讀生的心聲和狀況，是了解人大附中高考復(fù)讀班的一個(gè)窗口，對(duì)其他復(fù)讀生及其家長(zhǎng)無(wú)疑具有參考價(jià)值和借鑒、指導(dǎo)作用。     我們認(rèn)為這本書(shū)有三個(gè)看點(diǎn)：     一是班主任如何帶班。復(fù)讀班的學(xué)生來(lái)自四面八方，有本市的，也有外省市的，他們個(gè)性不同，想法各異。把這樣的幾十個(gè)人捏合成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧上進(jìn)的班集體，班主任要具備高超的治班藝術(shù)。從書(shū)中可以看到這個(gè)班的班主任憑著愛(ài)心、智慧和艱苦的工作硬是把這個(gè)班帶好了。班主任引導(dǎo)學(xué)生把做人放在首位，糾正了一些學(xué)生只奔成績(jī)忽視做人的偏差，班主任把學(xué)生的身心健康放在心上，尤其注意學(xué)生不良心態(tài)的出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。班主任還下力氣培植良好的班風(fēng)，營(yíng)造刻苦、多思、好問(wèn)、互助的學(xué)習(xí)氛圍，利用主題班會(huì)、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、談心及表?yè)P(yáng)、批評(píng)等多種形式進(jìn)行經(jīng)常性德育教育。     二是教師如何指導(dǎo)復(fù)習(xí)。復(fù)讀生對(duì)教師很挑剔，他們?cè)瓉?lái)的學(xué)校配備的都是最優(yōu)秀最得力的教師，他們也適應(yīng)了這些教師的教法和風(fēng)格。到復(fù)讀班后，他們要求這里的教師比原來(lái)學(xué)校的要好，否則就會(huì)采取排斥、抵制的態(tài)度。人大附中的教師強(qiáng)手如林，很快就以自己的人格魅力、杰出的才學(xué)和高超的教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生的折服、尊敬和愛(ài)戴，很快把學(xué)生導(dǎo)入人大附中高考復(fù)讀班的教學(xué)模式中。教師的教學(xué)有據(jù)、有理、有方、有效。有理就是以考試說(shuō)明、教學(xué)大綱、新課標(biāo)為據(jù)?？荚囌f(shuō)明把命題和做題統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)大綱把教材和高考內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，新課標(biāo)則幫助學(xué)生了解高考改革的方向和走勢(shì)。有理就是以自主、合作、探究、創(chuàng)新和尊重個(gè)性、挖掘潛力的理念指導(dǎo)復(fù)習(xí)。有方就是有科學(xué)、靈活多樣的教法，能因材施教。有效就是有顯著的效果，成績(jī)能不斷提高。這“四有”使人大附中復(fù)讀班的教師形成獨(dú)特的教學(xué)模式。     三是學(xué)生怎樣復(fù)讀。復(fù)讀生在學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)，也有不足。優(yōu)勢(shì)是已經(jīng)有了一年備考的基礎(chǔ)和一次應(yīng)試的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。不足是掌握知識(shí)、運(yùn)用能力或?qū)W習(xí)習(xí)慣和方法存在缺陷。前者使他們受到鼓舞，后者使他們底氣不足。復(fù)讀后在教師的指導(dǎo)下他們首先平衡心態(tài)，然后反思學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上來(lái)一番“革命”，以全心全意投入取代三心二意，以透徹理解取代囫圇吞棗；變死記硬背為靈活運(yùn)用；變粗心大意為細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)；變知難而退為知難而進(jìn)。他們牢固掌握知識(shí)點(diǎn)、常考點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)；多練必考點(diǎn)，把握重點(diǎn)；多解巧解難題，突破難點(diǎn)。     復(fù)讀生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們需要學(xué)校、家長(zhǎng)以至整個(gè)社會(huì)的理解關(guān)愛(ài)和幫助，我們希望這本書(shū)也能對(duì)他們有所幫助。

作者簡(jiǎn)介

齊景泉，1943年6月生于北京，1956年-1962年在北京第一女子中學(xué)就讀；1962年-1968年在北京師范大學(xué)中文系就讀；1968年-1980年在張家口中學(xué)任教。1981年-1989年在中建子北中學(xué)任教，1989-2000年在人大附中任教。2002年至今任附中培訓(xùn)中心班主任。曾被評(píng)為海淀區(qū)優(yōu)秀班主任

書(shū)籍目錄

前言序：退一步 進(jìn)兩步——我對(duì)高考復(fù)讀班看法的轉(zhuǎn)變一、學(xué)習(xí)心得　1．高分復(fù)讀是在吃“嚼過(guò)的饃”還是在吃“夾生飯”　　細(xì)挑生米粒，熟透飯才香　　新環(huán)境 新收獲——談復(fù)讀不是吃“嚼過(guò)的饃”而是加工“夾生飯”　　許多新滋味等你品嘗——談復(fù)讀絕不是吃自己“嚼過(guò)的饃”　　精心編密多，大小魚(yú)蝦通吃　　知識(shí)漏洞與能力欠缺——談復(fù)讀既是吃“嚼過(guò)的饃”又是加工“夾后飯”　　談?wù)剝煞N學(xué)習(xí)方式——復(fù)讀既是在吃“嚼過(guò)的饃”又是在加工“夾生飯”　2．高分復(fù)讀生還有必要認(rèn)真聽(tīng)好每節(jié)課嗎？　　請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)好每堂課　3．怎么認(rèn)識(shí)對(duì)、待學(xué)校安排的每周統(tǒng)練　　輕視統(tǒng)練、練習(xí)量少的報(bào)應(yīng)　　定期統(tǒng)練定期檢驗(yàn)各科學(xué)習(xí)成績(jī)的手段　　要重視每周的統(tǒng)練　　經(jīng)驗(yàn)可各累考試經(jīng)驗(yàn)，提高考試技巧，緩解高考?jí)毫Α　≡诮y(tǒng)練中快樂(lè)復(fù)習(xí)　　人大附中復(fù)讀班的統(tǒng)練非常好　4．怎樣認(rèn)識(shí)和處理每天雪片般飛來(lái)的各科練習(xí)篇子　　對(duì)學(xué)習(xí)篇子要進(jìn)行篩選　5．碰到疑難問(wèn)題怎么辦？——自已鉆研、同學(xué)間研討與向老師求教的關(guān)系　　放下包袱，丟開(kāi)面子，虛心求教　　關(guān)于同學(xué)間討論和向老師請(qǐng)教　　遇到疑難怎么辦？　　良師與益友　　多與同學(xué)討論好　6．復(fù)習(xí)參考書(shū)、教師歸納和自己總結(jié)的關(guān)系　　輔導(dǎo)書(shū)的使用　　請(qǐng)更加重視自己的總結(jié)　　總結(jié)之我見(jiàn)　7．怎樣處理做過(guò)舊卷和做作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題和難題……二、教師十二談三、班主任工作回顧附表1 理科（1）班上清華北大錄取線(xiàn)學(xué)生名單（20003屆-2005屆）附表2 理科（1）班2003屆-2006屆學(xué)生生源調(diào)查表附表3 2006年度海淀區(qū)高三統(tǒng)考成績(jī)與理（1）班成績(jī)各段人數(shù)對(duì)照一覽表附表4 理科（1）2003屆-2005屆學(xué)生高考情況匯總（按入學(xué)分排列）附表5 理科（1）班2003屆-2005屆學(xué)生高考情況匯總（按高分考排列）附表6 2003-2005屆理科（1）班學(xué)生去向統(tǒng)計(jì)后記

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