信息化教育概論

內(nèi)容概要

　　《信息化教育概論》正是遵循《標(biāo)準(zhǔn)》要求編訂的教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教材?！缎畔⒒逃耪摗啡珪卜譃榘苏?。首先，從信息時(shí)代的教育變革出發(fā)，提出了教師角色新定位的問題。之后，探討了現(xiàn)代教育技術(shù)參與的教育改革進(jìn)程中，教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)。接下來，對(duì)具體構(gòu)成教師教育技術(shù)能力的信息時(shí)代信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、教育信息資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息化教學(xué)中的管理與評(píng)價(jià)、教育技術(shù)科學(xué)研究方法等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述?！　　缎畔⒒逃耪摗丰槍?duì)教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)際需要，采取了比較新穎的編排體例。首先呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，為教育碩士的課程學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)向。在課程學(xué)習(xí)中，增加了大量使用的教學(xué)方法與技術(shù)工具，以求切實(shí)提高教師應(yīng)用教育技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的能力。課程學(xué)習(xí)之余，《信息化教育概論》還提供了課后活動(dòng)作為理論學(xué)習(xí)后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者在具有真實(shí)情境的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中習(xí)得的理論、方法與技術(shù)。推薦資源則為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考提供了廣闊的視角，為其進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)與技能提供了幫助與指引?！　　缎畔⒒逃耪摗吩诰帉戇^程中，力求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論為線索，以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重在提升教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平的同時(shí)，促進(jìn)其實(shí)踐能力的發(fā)展，幫助其實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型到研究型教師的轉(zhuǎn)變。　　《信息化教育概論》適合作為高等師范院校教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教材以及基礎(chǔ)教育教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的培訓(xùn)用書，也可以作為開展教師教育工作的各類教師和專業(yè)人員的參考書。

書籍目錄

第一章 信息時(shí)代的教育變革與教師角色新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié) 步入信息時(shí)代的教育變革與發(fā)展第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)助推教育改革第三節(jié) 信息化教育中教師角色的新定位課后活動(dòng)推薦資源第二章 信息時(shí)代教師的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)概述第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)與研究內(nèi)容第三節(jié) 信息時(shí)代教師的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)課后活動(dòng)推薦資源第三章 信息時(shí)代教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié) 信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)第二節(jié) 信息時(shí)代的教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成課后活動(dòng)推薦資源第四章 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程模式第三節(jié) 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)課后活動(dòng)推薦資源第五章 信息技術(shù)與課程整合：信息化環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合概述第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的硬件環(huán)境第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的基本模式與方法課后活動(dòng)推薦資源第六章 教育信息資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié) 教育信息資源概述第二節(jié) 多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)第四節(jié) 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)課后活動(dòng)推薦資源第七章 信息化教學(xué)中的管理與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié) 信息化教學(xué)中的管理與評(píng)價(jià)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的管理第三節(jié) 從信息管理到知識(shí)管理：信息化教育管理的新趨勢第四節(jié) 面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)第五節(jié) 面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)課后活動(dòng)推薦資源第八章 教育技術(shù)研究與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié) 從新手到專家：教育研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 教育技術(shù)研究的一般過程與方法第三節(jié) 以行動(dòng)研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展課后活動(dòng)推薦資源參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　教育技術(shù)學(xué)是新興的交叉性學(xué)科，是當(dāng)代教育科學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)相結(jié)合的結(jié)果，是支持教育信息化的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科，也是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)作為深化教育改革的突破口和制高點(diǎn)已逐漸成為人們的共識(shí)，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、教育創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)體系的建立等重大問題緊密相關(guān)?！　〗逃夹g(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更好的教學(xué)效果。它以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過程的理論與方法。　　在教育科學(xué)的發(fā)展中，把教育技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域開始于20世紀(jì)初期。這時(shí)的世界仍處在第二次產(chǎn)業(yè)革命（或工業(yè)革命）期間，科學(xué)技術(shù)和工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展影響著教育的進(jìn)步。首先在美國形成了采用投影、幻燈、電影、廣播等新工業(yè)技術(shù)的、稱之為視聽教育的一場教育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)。從那時(shí)起，隨著新信息技術(shù)、新教育媒體的不斷涌現(xiàn)，心理學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的逐步形成和發(fā)展，在世界第三次科技浪潮的推動(dòng)下，教育技術(shù)在經(jīng)歷醞釀、徘徊、形成和發(fā)展的80多年后，初步形成了一個(gè)較為完整的教育學(xué)科領(lǐng)域和理論體系。其間，該領(lǐng)域的定義與內(nèi)容幾經(jīng)更迭，從初始時(shí)的硬件（強(qiáng)調(diào)物化技術(shù)的應(yīng)用）發(fā)展到軟件（媒體硬件和教學(xué)軟件結(jié)合），再進(jìn)入到潛件（方法、方法論）的演變過程，先后形成過5次較為正式的定義。他們分別是：1963年、1970年、1972年、1977年和1994年的五種定義。這五種定義反映了教育技術(shù)概念內(nèi)涵的不斷演化?！　?963年的定義指出“視聽教育是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用”。這是對(duì)20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代初這一期間，視聽教育（Audio-Visual Education）運(yùn)動(dòng)的一種概括和肯定，準(zhǔn)確地表述了當(dāng)時(shí)教育技術(shù)的研究對(duì)象、內(nèi)容和領(lǐng)域的教育屬性。這一時(shí)期的教育技術(shù)主要是視聽教育，開展采用投影、幻燈、電影、廣播、教學(xué)機(jī)器等媒體的教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！　　?/pre>








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