現(xiàn)代測量理論在考試中的應(yīng)用

內(nèi)容概要

《現(xiàn)代測量理論在考試中的應(yīng)用》的目的正是要介紹和探討現(xiàn)代教育測量理論在考試實踐與研究中的應(yīng)用。因此，首先就要對考試的測量特性作出應(yīng)有的哲學(xué)、社會學(xué)、教育與心理學(xué)的分析。同時，同事，還要對考試所欲測察的心理特質(zhì)的結(jié)構(gòu)與測量反應(yīng)過程作出較為深入的現(xiàn)代心理學(xué)分析。這些，就構(gòu)成了《現(xiàn)代測量理論在考試中的應(yīng)用》第一章與第三章的主要內(nèi)容，以及第十章的某些重要內(nèi)容。但是，《現(xiàn)代測量理論在考試中的應(yīng)用》的主體部分卻是心理計量學(xué)內(nèi)容。第二章真分?jǐn)?shù)理論與第四章概括化理論，主要都是針對測驗總分作分析的計量理論。真分?jǐn)?shù)理論在歷史上有著重要地位，在現(xiàn)實實踐中也仍在發(fā)揮基礎(chǔ)作用；尤其是概括化理論，在優(yōu)化測試條件控制測量誤差上，更顯現(xiàn)出極強(qiáng)的指導(dǎo)價值，人們還將其視為現(xiàn)代測量理論的一個分支，所以，《現(xiàn)代測量理論在考試中的應(yīng)用》仍要對它們予以認(rèn)真概括評介。從第五章起，主要內(nèi)容是論述項目反應(yīng)理論的基本概念與方法，分析它超出真分?jǐn)?shù)理論局限的優(yōu)點(diǎn)，并著重對它在考試工作中的應(yīng)用，包括估計被試水平、分析測驗與項目質(zhì)量、考察測驗信息、控制測量誤差、實現(xiàn)測驗等值、避免測驗偏差和正確實現(xiàn)測驗?zāi)康囊蟮确矫娴募夹g(shù)與策略，進(jìn)行多方面的探討。
教育測量學(xué)是從技術(shù)的角度來研究考試的。在現(xiàn)代考試要尊重人的主體地位，要努力服務(wù)與促進(jìn)人的全面發(fā)展，要成為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代管理的有效工具的思想指導(dǎo)下，其考核標(biāo)準(zhǔn)就要允許多元化。施測策略就要突出靈活針對性，情境設(shè)置、資料傳輸處理更要力爭信息化，從而不斷推進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新。經(jīng)典測量理論只按總分排隊，它的真分?jǐn)?shù)也是依賴于測試項目組的，信度卻建立在實踐中很難做到的“平行測驗”觀念基礎(chǔ)上，難于滿足現(xiàn)代考試的要求。項目反應(yīng)理論能根據(jù)作答反應(yīng)資料估出不依賴于測試項目樣本的被試特質(zhì)水平值，可用特質(zhì)分?jǐn)?shù)來統(tǒng)率與解釋真分?jǐn)?shù)與觀察分?jǐn)?shù)，特別是提出與定義了經(jīng)典理論中所沒有的項目與測驗信息函數(shù)概念。這樣，項目反應(yīng)理論就能實現(xiàn)難度有異的測驗的“垂直”等值，建立起項目參數(shù)在統(tǒng)一量尺上取值的大型題庫，做到有預(yù)控地來編制達(dá)到指定考核要求的試卷；尤其是，可以編制出按“因人施測”原則進(jìn)行的計算機(jī)化自適應(yīng)測驗，從而使測量理論真正和信息技術(shù)融合在一起，確實為現(xiàn)代考試技術(shù)的發(fā)展開辟出了新天地。因此，《現(xiàn)代測量理論在考試中的應(yīng)用》特設(shè)第六、七、八章來突出討論這些內(nèi)容。

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