百川歸海:教育分流研究與國民教育分流意向調(diào)查 (平裝)

前言

　　華中師范大學(xué)出版社決定出版一批由校內(nèi)作者撰著的教育科學(xué)研究的力作，借以從一個(gè)側(cè)面顯示師范大學(xué)出版社和華中師范大學(xué)學(xué)術(shù)研究的風(fēng)貌?，F(xiàn)在，研究者嘔心瀝血的成果，終于以“教育科學(xué)研究系列”叢書的形式出版了?！　∽逃碚撗芯烤罚臼俏倚＝逃茖W(xué)研究者的夙愿，但由于種種原因，教育理論研究者的汗水與智慧的結(jié)晶總找不到“婆家”，他們時(shí)時(shí)陷入困惑與煩惱之中。這就挫傷了研究者的積極性，有的人干脆“偃旗息鼓”、“鳴金收兵”。我們知道，教育是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和變革的重要?jiǎng)恿Α?0世紀(jì)將作為人類掌握自身命運(yùn)的時(shí)代被載入史冊，2l世紀(jì)人類將加強(qiáng)對自身發(fā)展的關(guān)懷，我國已將強(qiáng)化教育，提高民族素質(zhì)列入基本國策，所以，因教育科研成果難于面世而抑制研究者的積極性和首創(chuàng)精神，對于現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，對于教育的未來走向，乃至人類社會(huì)未來走向，顯然是不利的。華中師范大學(xué)出版社主動(dòng)約請校內(nèi)研究者拿出精品，慷慨地予以出版，力圖把出版工作與學(xué)術(shù)研究緊密地聯(lián)系起來，實(shí)在是一項(xiàng)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)、深遠(yuǎn)意義的舉措。這固然為出版社找到了基礎(chǔ)較好的稿源，更主要的卻是為華中師范大學(xué)扶植了一批研究教育科學(xué)的學(xué)術(shù)人才，推動(dòng)了教育科學(xué)研究工作。從某種意義上說，出版社既是出版機(jī)構(gòu)，同時(shí)還是學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

內(nèi)容概要

　　《百川歸?！钒ń逃至鞯臍v史發(fā)展、教育分流的客觀依據(jù)、教育分流的模式構(gòu)建、教育分流的運(yùn)行機(jī)制等十一章內(nèi)容。

書籍目錄

導(dǎo)言第一章教育分流的歷史發(fā)展一、教育分流的概念辨析（一）教育分流與社會(huì)分工（二）"雙軌"分流與合理分流（三）教育分流與教育合流（校際分流與校內(nèi)分流）二、教育分流的功能演變（一）由被動(dòng)適應(yīng)向主動(dòng)適應(yīng)演變（二）由片面分化向分化與整合并重演變（三）由社會(huì)選擇向社會(huì)與個(gè)人選擇兼顧演變?nèi)⒔逃至鞯臅r(shí)代特征（一）分流主體的社會(huì)性（二）分流體系的開放性（三）分流實(shí)施的計(jì)劃性（四）分流形式的多樣性（五）分流過程的民主性（六）分流指導(dǎo)的全面性（七）分流時(shí)間的后移性第二章教育分流的客觀依據(jù)一、社會(huì)分化：教育分流的外在依據(jù)（一）社會(huì)分化的雙重效應(yīng)與理想目標(biāo)（二）社會(huì)分化與教育分流的雙向互動(dòng)（三）社會(huì)分化現(xiàn)狀及其對教育分流的影響二、個(gè)性發(fā)展：教育分流的內(nèi)在原因（一）發(fā)展個(gè)性：教育改革的目標(biāo)追求（二）個(gè)性差異：教育分流的重要依據(jù)（三）合理分流：個(gè)性發(fā)展的有效途徑三、分流施教：教育轉(zhuǎn)軌的迫切要求（一）教育轉(zhuǎn)軌是時(shí)代的呼喚（二）教育轉(zhuǎn)軌必須拆掉“應(yīng)試教育”的“獨(dú)木橋”（三）教育轉(zhuǎn)軌必須構(gòu)建合理分流的“立交橋”第三章教育分流的模式構(gòu)建一、分流模式的構(gòu)成因素（一）價(jià)值目標(biāo)體系（二）結(jié)構(gòu)功能體系（三）操作策略體系（四）調(diào)適機(jī)制體系二、分流模式的制約因素（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求（二）教育基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力（三）政府認(rèn)識(shí)與政策導(dǎo)向（四）文化傳統(tǒng)與國民意向三、分流模式的構(gòu)建原則（一）滿足需求原則（二）促進(jìn)發(fā)展原則（三）整體優(yōu)化原則（四）統(tǒng)籌兼顧原則第四章教育分流的運(yùn)行機(jī)制一、宏觀調(diào)控機(jī)制（一）宏觀調(diào)控的模式選擇（二）宏觀調(diào)控的主要任務(wù)（三）宏觀調(diào)控的基本手段二、中觀自主適應(yīng)機(jī)制（一）自主辦學(xué)機(jī)制（二）自我發(fā)展機(jī)制（三）自我調(diào)控機(jī)制（四）自主選擇機(jī)制三、微觀流向指導(dǎo)機(jī)制（一）流向指導(dǎo)的概念與意義（二）國外流向指導(dǎo)的理論與方法（三）我國流向指導(dǎo)的基本思路與原則第五章國外教育分流的類型及啟示一、特殊教育與一般教育的分流（一）背景因素分析（二）分流的特點(diǎn)（三）啟示：對特殊兒童的分流施教應(yīng)受到重視二、職業(yè)教育與普通教育的分流（一）分流時(shí)機(jī)的把握（二）分流比例的確定（三）啟示：解決好出路是關(guān)鍵三、普通教育內(nèi)部的分流（一）內(nèi)分流的基本類型（二）內(nèi)分流的形成原因（三）對我國限制擇校的思考四、高等教育內(nèi)部的分流（一）橫向分流：名牌大學(xué)與一般大學(xué)（二）縱向分流：自愿轉(zhuǎn)換與考試淘汰（三）改進(jìn)我國縱向分流的建議第六章國外若干中等教育分流模式述評一、校內(nèi)分流模式（一）按質(zhì)分流模式（二）按軌分流模式（三）實(shí)施因材施教，完善校內(nèi)分流二、校際分流模式（一）英國校際分流模式（二）德國校際分流模式（三）法國校際分流模式（四）日本校標(biāo)分流模式（五）辦好職教學(xué)校，改進(jìn)校際分流三、社會(huì)分流模式（一）美國的合作教育（二）日本的產(chǎn)學(xué)合作（三）德國的雙重培訓(xùn)（四）英國的繼續(xù)教育（五）加強(qiáng)校企合作，推動(dòng)社會(huì)分流第七章國民教育分流意向調(diào)查一、調(diào)查的目的與方法二、調(diào)查對象的基本情況（一）學(xué)生組（二）家長組（三）社會(huì)人士組三、調(diào)查的主要結(jié)果（一）在校初中生的教育分流意向（二）學(xué)生家長的教育分流意向（三）社會(huì)各界人士的教育分流意向（四）不同人群的教育分流意向比較（五）幾點(diǎn)啟示第八章國民教育分流意向差異分析第九章初中后教育分流的定量分析第十章教育分流的現(xiàn)狀分析第十一章促進(jìn)合理分流的若干思考主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　二、中觀自主適應(yīng)機(jī)制　　教育分流的中觀自主適應(yīng)機(jī)制，是指以教育的各個(gè)子系統(tǒng)和各級(jí)各類學(xué)校為主體，通過系統(tǒng)和學(xué)校自身內(nèi)在的激勵(lì)與約束力量調(diào)節(jié)和控制分流活動(dòng)，使之能更好地適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境對人才的需求?！　〗⒔逃至鞯闹杏^自主適應(yīng)機(jī)制，有賴于社會(huì)變革，如發(fā)展生產(chǎn)、更新觀念、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、改革勞動(dòng)人事管理制度，形成尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教育的社會(huì)氛圍，使教育分流活動(dòng)有一個(gè)良好的外部環(huán)境，并能從環(huán)境中獲得分流培養(yǎng)人才所需的足夠的物質(zhì)資源與信息資源，以維持其正常運(yùn)行。更重要的是需要通過教育系統(tǒng)的內(nèi)部變革，使各級(jí)各類學(xué)校在人才分流培養(yǎng)活動(dòng)中，獲得充分的自主權(quán)力、發(fā)展動(dòng)力與調(diào)適能力。教育系統(tǒng)內(nèi)部的改革與社會(huì)整體的改革是相互制約，彼此促進(jìn)的。我國過去注重單一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一管理，教育系統(tǒng)缺乏自主權(quán)力，教育分流一般都是按指令性計(jì)劃進(jìn)行，很難具有生機(jī)。當(dāng)前，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)封閉的自然經(jīng)濟(jì)模式與單一僵化的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)模式，開放的充滿活力的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)新秩序正在逐步建立，并對社會(huì)的各個(gè)方面產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。為適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各級(jí)各類人才的迫切需求，改革教育系統(tǒng)，使之具有較大的自主權(quán)，已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。我國現(xiàn)階段教育改革的重要目標(biāo)之一，就是逐步形成教育分流的自主適應(yīng)機(jī)制。

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